初中数学北师大版七年级上册第六章 数据的收集与整理6.4 统计图的选择教学设计
展开第六章 数据的收集与整理 4 统计图的选择第2课时
教学重点与难点
教学重点:1.分析具体情境中一些数据及其表示方式给人造成误导的原因.
2.经历数据的收集、整理、描述与分析的过程.
3.经历调整、统计、研讨等活动.
教学难点:分析具体情境中某些统计图给人造成误导的原因.
学情分析
认知基础:学生在前面已经对条形统计图和折线统计图进行了深入的学习,学生初步认识到了三种统计图存在各自的特点,在表达数据方面各有优势,为顺利学习本节打下了良好的认知基础.
活动基础:前几节课的学习,使学生通过阅读统计图、认识统计图,从统计图中获取有用信息等数学活动.让学生在对比练习中加深对三种统计图的认识,为灵活选用统计图表示数据积累了较为丰富的活动经验.
教学目标
1.能分析出具体情境中某些统计图给人造成误导的原因.
2.进一步发展学生的统计意识和数据能力.
3.提高学生对数据的认识、判断、应用能力.
教学方法
运用“活动——交流”法,首先通过引例引发学生置疑,在此基础上,能够分析出产生错觉误导的原因.
教学过程
一、创设情境,引入新课
设计说明
本环节从生活实际入手,自然引入,学生可能会受统计图制作的误导,从错觉引出疑惑,从而去解决问题.
读教材引例,并回答问题(1).
[生]图6-18中表示甲品牌酒的价格2002~2006年以及2006~2010年5年间均仅增长了10元;而图6-19中表示乙品牌酒的价格2006~2010年这5年间,增长了25元,所以乙品牌酒的价格增长快.
[生]这与图象给人的感觉是不一致的,如果不仔细观察横、纵坐标的单位长度,会认为甲品牌酒的价格增长较快,而乙品牌酒的价格增长较慢.
[师生共析]图6-18与图6-19相比,横坐标被“压缩”了,而纵坐标被放大了,因而直观上看,甲品牌酒的价格增长较快,其实不然,现在生活中的一些虚假广告就往往利用人们的这种错觉骗人.
教学说明
利用教材引例引入,只选择问题(1)回答,让学生从观察入手去思考,给学生充分发言的机会,最后师生共同分析造成错觉的原因,为学习新内容作好铺垫.
二、讲授新课
设计说明
本环节是本节的重点突破口,由引入学生可回答问题1;然后动手作图,体会条形统计图中的错觉,从而分析原因,回答问题3.
问题1:通过引例,你认为较直观地比较两个统计量的变化速度,绘制折线统计图时应注意什么?
问题2:甲种酒的销售人员将甲种酒的销售信息制作成如图6-21所示的条形统计图.请你在图6-22中画出甲种酒的年度销售量的条形统计图.
甲种酒的年度销售量
图621
甲种酒的年度销售量
图622
图6-21与图6-22给你的感觉一样吗?在甲种酒销售人员画出的条形统计图中,2010年甲种酒的年度销售量看上去是2002年的多少倍?实际上呢?
问题3:为了较直观地反映几个统计量之间的比例关系,绘制条形统计图时,应注意什么问题?
教学说明
学生观察不仔细可能产生错觉,这正是此处所需出现的,借助出现的问题然后展开讨论,从而分析出绘折线统计图与条形统计图时应注意的问题.
三、随堂练习,加强认识
1.小亮根据5名同学的身高绘制了下面的统计图:
(1)哪位同学最高?哪位同学最矮?他们相差是多少?
(2)舟舟的身高是小丽的几倍?
(3)这个图易使人产生错误的感觉吗?为什么?
(4)为了更直观、清楚地反映这5名同学的身高状况,这个图应做怎样的改动?
2.教材随堂练习2
答案:1.(1)小亮最高,小丽最矮,相差0.4 m.
(2)舟舟的身高是小丽的倍.
(3)这个图易使人产生错误的感觉,如人们从图中易误认为舟舟身高是小丽的3倍.
(4)为了更直观、清楚地反映这5名同学的身高状况,纵轴上的数值应从0开始.
2.略.
教学说明
由上个环节的深入分析,学生应不难完成以上两题,教师引导学生独立完成更好.
四、归纳小结,反思提高
统计图表直观、形象,便于我们从中得到信息,但有时如果不细心分析,它也会使人们产生“错觉”.
为了较直观地比较两个统计量的变化速度,绘制折线统计图时两坐标系的横、纵坐标的单位长度要相应地统一.
为了较直观地反映几个统计量之间的比例关系,绘制条形统计图时,纵坐标的起点应设为0.
评价与反思
本节课的设计实现了难点的突破,目的是使学生学会分析各种统计图,不会被“错觉”所误导,能正确地从中获取有用的信息,帮助我们对纷繁复杂的现实世界作出正确的决策.
(第六章设计者:耿化彪 孙海霞)
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