人教部编版二年级下册村居教案

朗读课文，注意语气和重音。

本单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文展现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。

字词句

◎认识63个生字，读准1个多音字，会写34个字。

◎能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。

◎认识“湖心亭、露天剧场”等6个词语，会写“春天、寻找”等31个词语。

◎能根据不同的提问读出句子的重音，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

阅读

◎能正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音，背诵《古诗二首》《赋得古原草送别(节选)》。

◎能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。

◎自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

口头表达

◎能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。

1．“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点，在具体的教学中，需要注意什么？

2．“重音”是不是就是大声读出要强调的部分？如何给学生指导？

◎不能望文生义地认为“重音”就是“加重声音、加大音量”，突出重音的方法多种多样，除了“加重声音”外，还有“轻读、拖长、快中显慢”等。

◎教师要充分示范。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”一句，把“眉毛”读得轻一些、柔和一些，让学生体会到初春小草青青浅浅的特点。

◎要允许学生先根据自己的理解来朗读，通过学生互评、教师引导来让学生读正确。

◎借助语文园地中的“根据不同的提问，读读下面的句子”练习，指导学生尝试根据上下文读好重音。

1 古诗二首

教学目标

1．认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2．能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。

3．想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

人文主题

学习描写春天的古诗，感受诗人难掩的喜悦之情。

教学重点

想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

教学准备

《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。

2．搜集有关春天的古诗。

课时目标

1．认识“莺、拂”等5个生字，会写“诗、村”等3个字。

2．能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累。

3．想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

教学过程

一、营造氛围，导入新课

1．说说描写春天的词语。

预设：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红……

2．教师出示课题《村居》，讲解、示范“村”的书写。

二、初读古诗，感受韵味

1．学生自读，出示要求。

(1)圈出生字，读正确。

(2)同桌互读互查。

2．指名读，教师正音。

提示：“莺”是后鼻音，不要念成前鼻音；“趁”是前鼻音，不要念成后鼻音；要读准“纸鸢”的“鸢”的字音。

教师相机出示“风筝”的图片，指出“纸鸢”即风筝。

3．交流生字识记方法，教师重点讲解“醉”。

(1)“醉”形声兼会意，可从会意字角度引导学生识记。

(2)用“醉”组一组词语。想一想，诗中的“醉”是什么意思？

4．再读古诗。

(1)出示要求：圈画出句末韵母是“an”的字，这些字要读得响亮。

(2)学生先练读，然后指名读。教师表扬读得好的地方，如果读得不够好，可以教师范读。

三、想象画面，体悟美好

1．教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？

提示：若学生说得不够好，只是粗浅地点到，教师可作如下指导：

(1)借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上的表情会是怎样的？

(2)由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想开去，想象诗中的孩子们会是怎样的。

(3)除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看到了什么？引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨柳”，以这些事物为依托展开想象，让画面更加丰富、立体。

2．在情境中识记“拂、堤、柳”字。

可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样拂着堤岸的？

在想象中丰富对诗歌的理解、体悟，相机引导识记“拂、堤、柳”字。

3．根据学生的发言，相机点拨，帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。

4．课件出示古诗插图，师生合作朗读。教师描述诗句中的春天，学生相机读诗句。

示例：

师：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

生：草长莺飞二月天。

师：杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：村里的孩子们放学后急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天。

生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

四、朗读积累，背诵古诗

1．以补白的形式帮助学生背诵古诗。

(1)草长莺飞________，拂堤杨柳________。

儿童散学________，忙趁东风________。

(2)草长____________，拂堤____________。

儿童____________，忙趁____________。

2．去掉文字，看图背诵古诗。

3．配乐背诵古诗。

五、抓住特点，书写生字

1．出示“诗、童”，学生观察这两个字的特点以及在田字格中的位置，在纸上试着写一写。

2．教师范写，提示书写要点。

3．学生练写，评价反馈。

六、布置作业，课堂延伸

1．订正《新解新教材》本课预习卡。

2．背诵《村居》。

课时目标

1．认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、妆”等5个字。

2．能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。

3．想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

教学过程

一、复习导入

1．背诵《村居》。

2．教师出示课题《咏柳》，正音“咏”。

二、初读古诗，感受韵味

1．学生自读，出示要求。

(1)圈出生字，读正确。

(2)同桌互读互查。

2．指名读，读得好的当小老师带读，教师相机正音。

预设：“绦”读“tāo”，不读“tiāo”；“丝、裁”都是平舌音；“妆”是后鼻音；“剪”是前鼻音。

3．开火车读，全班齐读。

4．播放配乐朗读音频，学生欣赏，感受古诗的节奏和韵味。(“二、二、三”的节奏)

5．播放课件，以“诗配画”的形式，指名朗读古诗。

三、朗读前两句，想象画面

1．请学生自读第一、二句诗，思考：诗人眼中的柳树是什么样的？

2．学生交流，教师相机点拨、指导。

(1)提问：从远处看柳树像什么？(柳树像是用一粒粒绿色的玉石装扮而成的)

①出示亮晶晶的“碧玉”图，启发思考：碧玉和柳叶有什么相似的地方？

②引导想象、交流：读着这句诗，你眼前浮现出怎样的画面？

③请学生想象画面，读一读第一句诗。

(2)指导书写“碧、妆”。

提示：引导学生观察“碧”，教师范写讲解：“碧”是上下结构，上面的“珀”要写得紧凑，下面的“石”要写得扁而宽，与上方的“珀”相平衡。学生先描红，再练写两个。

(3)提问：倒垂下来的柳枝又像什么呢？

(4)指导书写“绿、丝”。

3．朗读前两句古诗。学生自读，指名评价。

四、朗读后两句，想象画面

1．请学生自读第三、四句诗，思考：诗人在想些什么？他想用这个回答来赞美什么？

2．出示柳叶的图片，引导学生观察柳叶的形状后交流。

3．指导书写“剪”。

4．熟读古诗，背诵积累。

五、布置作业，课堂延伸

1．完成《新解新教材》本课随堂练。

2．背诵《咏柳》。

板书设计

教学反思

俗话说：“书读百遍，而义自见。”朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。于是，要把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读，再到感情朗读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。

在教学古诗时，我们应该要求学生体会而不是单纯地体验诗人情感，如第一首诗中借助书上的插图想象，在想象中感受春天的美好；第二首诗中抓住“碧玉、绿丝绦”来感受柳树的美，通过对“二月春风似剪刀”的理解，让学生进一步感受春天的力量，体会作者的情感。这不仅是在教给学生学习理解词句的方法，也是在引导学生走进作者的情感世界。

在今后的教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。