小学语文人教部编版一年级上册课文 13 江南教案设计

课题

江南

课型

新授课

作为一年级的学生，他们对于词语、句子以及语言的感悟很少，生活经验和知识基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗所描述的意境不能很好地体会，对诗句的理解和感受都存在一定困难。因此，我想在教学中用儿童化的语言情景，多媒体课件再现情景，体会江南的景美物美；用朗读感悟诗意。引导学生在读中感悟，丰富想象，调动学生的美感情绪。

学前准备

1.教学挂图，生字及词语卡片，教学课件。（教师）

2.预习课文。（学生）

课时安排

    2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.指导学生认识“江、南、可、采、莲、东、西、北”9个生字。

2.认识“氵、艹”2个偏旁，学会“亅、”两种笔画。

3.把课文读正确、读流利。

学习重点

1.认识8个生字，会写“可、东、西”3个生字。

2.把课文读正确、读流利。

学前准备

1.多媒体课件、生字卡片。（教师）

2.预习课文。（学生）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、导入课题，出示课题。（用时：5分钟）

1.教师创设情境，启发式谈话，激发学生学习课文的兴趣，并相机出示课题。

2.教师结合课题，引导学生认读“江南”。

1.说一说采莲的情况。

2.齐读课题。

3.认读“江、南”。

    1.猜一猜。

    有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。

谜底：

二、初读课题、读准字词。（用时：10分钟）

1.教师引学：根据字音，读读课文。

2.出示8个生字。

3.引导学生用不同的方式读生字。

1.学生自由朗读课文。

2.认读生字，先带着拼音读，然后去拼音读。

3.自由读。

4.开火车读，同桌赛读。小组赛读，男女生赛读。

1.我会连。

江南    ｃǎｉ ｌｉáｎ

采莲    ｄōｎɡ ｘī

东西    ｊｉāｎɡ ｎáｎ

三、指导写字。（用时：15分钟）

引导学生自己发现本课生字的构字规律，记忆生字。

1.观察字形。

2.学写生字。

3.自主积累词语。

2.比一比，谁写得好。

四、再读课文，检查反馈。（用时：10分钟）

    1.把生字放到课文里，你们还认识吗？教师范读课文。

    2.学生自由读课文。

1.学生认真听老师读课文。

2.整体感受课文内容。

3.我想说。

读了课文，我知道写的是     

                     的情景。

教学反思

    《江南》这首诗简单易读，朗朗上口，所以在第一课时的教学中，我没在读课文中花较多的时间，而是着重指导学生对生字的认识和临写。在创设情境导入新课后，我引导学生采用各种识字方法进行识字。带着拼音读、去掉拼音读、开火车读，在各种识字活动中学生兴趣浓厚，识字效率高。在指导写字方面，我注意引导学生自己观察，自主识字，写字能力也不断提高。

第二课时

学习目标

1.引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.感悟江南水乡的美景，培养学生热爱大自然的感情。

学习重点

1.引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.感受江南水乡的美景，培养热爱大自然的情感。

学前准备

    多媒体课件。（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、激情导入，温故知新。（用时：5分钟）

1.导入新课，激发学生的学习兴趣。

2.引领学生复习生字。

3.教师引学：你能用一句完整的话说一说课文里写了什么吗？

1.学生复习生字。

2.学生自由读，边读边思考。

3.讨论交流。

4.给下列的生字注音。

（    ）（    ）（    ）

   江      可    采

（    ）（    ）（    ）

    莲     南    西

（    ）（    ）

   东      北

二、设境悟情，展开想象，学习前两行诗。（用时：10分钟）

1.指导朗读。

2.多媒体课件出示课文图画，引导学生看图说话。

（1）图中的儿童是怎样采莲的？

（2）周围的荷叶。荷花长得怎么样？

1.有感情地朗读课文。

2.边看图边思考问题。

3.小组交流，讨论说一说。

5.读课文，把句子补充完整。

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶，鱼戏莲叶，鱼戏莲叶，鱼戏莲叶北。

三、学习后五行诗。（用时：10分钟）

引导学生说一说：鱼儿在荷叶间是怎样自由自在地嬉戏的？

1.边看图边思考，说出鱼儿嬉戏的快乐。

2.再读，边读边体会。

四、激发学生情感。（用时：10分钟）

1.引导学生反复诵读。

2.指导学生背诵课文，感受美景。

1.学生体会江南水乡的美景。

2.说一说自己知道的美景。

6.周末和爸爸妈妈去荷花池边看一看，回来写一写，都看到了什么？

在这节课堂上，我发现孩子们参与的热情是高涨的，思维也非常活跃。学习了本课后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，一定要结合他们的年龄特点，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的形象，引导学生理解诗文。这样，教学课件的利用帮助孩子们直观地把观察到的画面和诗句内容联系起来，从而获得一个整体印象，帮助学生理解诗句意思。