人教部编版八年级上册6 藤野先生学案

这是一份人教部编版八年级上册6 藤野先生学案，共7页。学案主要包含了自主学习， 互助品赏，互助巩固，合作归纳，布置作业，互助释疑等内容，欢迎下载使用。

知识与技能：学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
过程与方法：品读分析重点词句，体会语言的感情色彩和风格特点。
情感态度与价值观：感受藤野先生的高尚品质，体会作者对藤野先生的深厚感情及思想感情的变化。
学习重点
学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
学习难点
感受藤野先生的高尚品质，体会作者对藤野先生的深厚感情及思想感情的变化。
学习过程
一、自主学习
1.作者简介
鲁迅、原名 ，字 ，浙江绍兴人，
现代伟大的 、 、 ，著有散文集 ，散文诗集 ，小说集 、 。著作了中国现代文学史上第一篇白话小说 。
2.写作背景
3.给下列划线字注音
宛如( ) 驿站( )解剖( ) 畸形( )瞥见( ) 不逊( )
匿名( ) 教诲( ) 杳无消息（ ） 抑扬顿挫（ ）
4.识记词义
①诘责：
②匿名：
③油光可鉴：
④ ：鲜红
⑤ ：傲慢无礼
⑥ ：生物体某部分发育不正常。
⑦ ：漂亮。这里是反语，又来讽刺。
⑧ ：（声音）高低起伏和停顿转折。
5.本文的线索是 ，根据线索理清文章的结构层次。
二 、互助释疑
自主学习，将不懂之处圈画出来，提出研读问题。
1.本文记叙了藤野先生的哪些事?请用简洁的语言给每件事拟一个小标题。
2.以“藤野先生是一个 的人，因为他 ”的形式组织语句，任选角度概括人物形象。
3.课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?这些事情与藤野先生有什么联系？
三、 互助品赏
1.品析句子
（1）花下成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（从修辞或人物描写角度，赏析人物，并说说表达了作者怎样的情感。）
（2）“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？为什么？
2.理解句子
（1）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句活应该怎样理解？“弱国”、“低能儿”、“疑惑”表达了作者怎样的思想感情。
（2）“于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”“正人君子”什么意思？用了什么修辞手法？这句话表达了作者怎样的思想感情。
四、互助巩固
1.《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，作者按 顺序来组织典型材料，贯穿全文的线索有两条：
明线是：
暗线是：
2.下列对课文的理解错误的一项是（ ）
A.本文表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
B.藤野先生向“我”询问、了解中国女人的裹脚，表现了藤野先生的求实精神。
C.作者离开东京去仙台的原因是东京留学生会馆里太嘈杂了，不适合学习。
D.“看电影”事件使作者深刻认识到国人的麻木，促使作者放弃医学，离开仙台，决定用文学唤醒国民。
3.“我的意见却变化了”
“我的意见”指 。
“变化”指 。
“变化”的原因是： 。
五、合作归纳
通过今天的学习，我学到（感悟、理解）……
六、布置作业
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅 一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）
学习反思
《藤野先生》导学案答案
一、预习检测：
1.作者简介
周树人、豫才、文学家、思想家、革命家、《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》、《彷徨》、
《狂人日记》
2.写作背景（略）
3.给加点字注音（略）
4.识记词义
5.鲁迅与藤野先生的交往（明线）
第一部分（1～3）：在东京的见闻感受。
第二部分（4～35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36～38）：回国后对藤野先生的思念。
二、互助释疑
1. ①添改讲义，表现了藤野先生对工作认真负责的精神；②纠正解剖图，表现了藤野先生对学生要求严格，对工作一丝不苟；③关心解剖实习，表现了藤野先生有责任感，热情诚恳；④了解中国女人裹脚，表现了藤野先生可贵的求实精神。
2. 教师引导、提示：
(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
(2)生活习惯角度：生活简朴。
(3)治学角度：认真负责、治学严谨。
(4)对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3. “清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由；写仙台医专的职员对作者的优待，是为下文写藤野先生作正面衬托；写日本“爱国青年”寻衅，是为写藤野先生作反面衬托；写“看电影”事件是交代作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
三、互助品赏
1.（略）
2.句中的“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
3. 这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国人的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数在六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断地下结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而心生悲哀。所以这句话表现了作者极强的民族自尊心和企盼祖国强盛的愿望。
4. ①“正人君子”讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人 ②反语
③作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
四、互助巩固
1. 时间、鲁迅与藤野先生的交往、鲁迅先生强烈的爱国情感。
2.C
3. 学医救国、弃医从文
认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
板书设计
没有民族偏见
治学严谨
正直热忱
添改讲义——认真负责（祥）
纠正解剖图——严格要求（祥）
关心实习——热情诚恳（略）
了解裹脚——求实精神（略）
学生行为
师友展示，其他师友进一步补充。
教师行为
1.检查互助提纲完成情况，出示答案。
2.教师对自学情况进行总结。
评价机制
师友互评，优（ ） 良（ ） 待提高（ ）
学生行为
1.师友相互交流自主学习情况。
2.学生自己先独立研读课文内容，然后师友共同解决（1）（2）（3）内容。
教师行为
1.教师在学生研讨时，巡视、倾听，随时给予引导。
2.选师友回答互助提纲问题。
3.教师精讲点拨。
评价机制
1.师友互评。
2.教师点评。
学生行为
1.学生精读课文,圈点勾画出相关语句和段从不同的角度来赏析品读句子。
2.小组相互交流，小组疑难问题可求助于教师解决。
教师行为
1.教师及时参与到各组研讨中，及时发现问题，启发指导解决问题。
2.教师选择师友或小组进行全班交流。教师点拨出示正确答案。
评价机制
1.小组互评。
2.教师根据各小组互助和展示的情况，给予评价。
学生行为
1.学师读题，学友回答。
2.学师读题，学友回答。
3.其他师友补充或更正，评价。
教师行为
1.检查三对师友。
2.教师最后出示正确答案。
评价机制
教师点评师友表现。
学生行为
学生说感受。
教师行为
教师全面总结本节课知识。
评价机制
1.评价互助情况。
2.全班共同评出最佳师友。