2021-2022学年中考复习：教诗与读诗 -课件

这是一份2021-2022学年中考复习：教诗与读诗 -课件，共50页。PPT课件主要包含了最新情况，主要內容，适度解读，三重境界，第一境界，第二阶段，读准字音，通假字，词牌名，单音节词等内容，欢迎下载使用。

2017年9月，新入学小学生将使用新版“教育部编义务教育语文教科书”，古诗文篇目大幅增加。小学6个年级12册共有古诗文124篇，约占课文总数30%。与原有人教版教材比，增幅达80%！
越位：对古诗词，讲得过多，研得太深，拓得过度，让学生茫茫然摸不着头脑。
不到位：基础的东西没有做好，比如说字没认清，不会写，读不准确，不顺畅。
以前教诗，恨不得把自己对文本理解能达到的深度，一股脑儿都告诉学生。事实告诉我们，这是一厢情愿，是教师个人的美好愿望，学生不领情。
一、教诗：根据学情，适度解读。
静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。
杂诗其二 王维 君自故乡来，应知故乡事。 来日绮窗前，寒梅著花未。
二、读诗：认真指导，熟读成诵。
音韵：诗句讲究平仄讲究押韵，讲究节奏，讲究朗朗上口。 
意境：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出，是也”
形式：或四言，五言，或七言，或长短句，充满形象美，建筑美。 
小学课程标准（国语）（1932年） 低年级朗读多于默读；中年级朗读默读各半；高年级默读的时机要较朗读为多。教学朗读，宜注意发音和语调；教学默读，宜注意训练儿童读得正确、迅速而扼要。
“读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。” ——朱熹
二、读诗——认真指导，熟读成诵。
坚决要求：张开嘴，放开声。
想达到准确无误，需要教师的指导。
读准字音：“老字”、“特殊字”、多音字、叠声词。
读准节奏：一三五不论，二四六分明。
读出韵味：把握好轻、重、缓、急。
读出情感：找准感情基调。
一、“老字”从古 通假字、词牌专用字、单音节词中含有旧读音的字，若旧读音的读法仍然被现代汉语规范音保留，仍读旧音。
例如见：采菊东篱下，悠然见南山。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。“见”是通假字，通“现”，显现，显露出来之意，因此读“xiàn”，不读“jiàn”。 又如：《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，通“无”，因而读“wú”，不读“wáng”。
例如：《卜算子·咏梅》 读“bǔ”。因为，读“bǔ”的时候有多种意义，其中一项是指“估计、预测”。 又如：《清平乐·村居》清平乐，原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名，因而“乐”读“yuè”，不读“lè”。
诗词中，有的两个单音节词语连在一起，很像现代汉语的双音节词，例如：妻子、衣裳，在本诗中的“子”“裳”作为单音节词，不能读作轻声，应分别读“zǐ”“cháng”。
有的叠字要单独表示意义，有的起重复强调的作用，而且五律或七律古诗中，各句字数相等，读来有节奏感，如果把叠字读得过轻，就给人少一个字的感觉。因此，叠字一般不读轻声，而要读出该字的本音。
例如：《小池》“小荷才露尖尖角”；《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”都有叠声词。古诗词朗读中，不能像现代汉语把叠词第二个字读成轻声，而应该读成本音。
二、“特殊字”从今 有一些特殊字，古时有旧读音，而现代没有这个旧读音，或者这些字按古代的节律规则来说，应该发某个旧读音，但是现代汉语规范音却未收录这个旧读音，以现代汉语规范音来读。
例如“斜”：《山行》“远上寒山石径斜”和《过故人庄》“青山郭外斜”的“斜”，按照古代节律，应该押“a”韵，但现代汉语中“斜”已没有“xiá”的音了，所以这个字依从今天的发音，读 “xié”。
三、多音字从义 在小学古诗词教学的误读音辨析中，除了会遇到旧读音的麻烦，我们遇到读音困惑最多的当属多音字。遇到多音字，我们要根据这个字词的意义来判断该读什么音。
例如“为”：王安石《梅花》“为有暗香来”。这里的“为”在本诗中是因为的意思，所以应该读“wèi”，不能读成“wéi”。另外，这首诗中“墙角数枝梅”的“数”也是多音字，指很多枝梅花，因此读“shù”。不读“shǔ”。
又如“剥”：《清平乐·村居》“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”中的“剥”有两个读音，只有在“去掉外面的皮或壳”的时候念“bā”，而此处“剥”正好准确表达此义，因此，这个“剥”就念“bā”，不能读作“bō”。
古诗主要有四言诗、五言诗、七言诗等形式；词、散曲尽管是长短句形式，诗句仍以四言、五言、七言句为主。所以，我们重点探究四言、五言、七言的停顿。
四言诗只有一种句内停顿形式：二二节奏（××/××）。例如：关关/雎鸠，在河/之洲。 窈窕/淑女，君子/好逑。 又如：东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。
五言诗基本节奏：二三（××/×××） 后面三言部分有二一节奏或一二节奏。要根据诗句内容、词语间的语法关系来选择如何停顿。 例如：“国破山河在”主语是“山河”，谓语是“在”，其句内停顿即为“山河/在”。
又如“感时花溅泪”，主语是“花”，谓语是“溅泪”，句内停顿为“花/溅泪”。五言诗的两种主要句内停顿形式为：①二一二节奏（××/×/××）②二二一节奏（××/××/×）例如：万里/赴/戎机，关山/度/若飞。又如：苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青。
七言诗的基本节奏：四三节奏。前面四言部分，可以分成二二节奏。后面三言部分可能有两种节奏：二一节奏或一二节奏。同样要根据诗句内容、词语间的语法关系来选择如何停顿。
例如：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”。“子规啼”的主语是“子规”，谓语是“啼”，陈述关系在“子规”与“啼”之间，其句内停顿即为“子规/啼”；“过五溪”的动词中心语是“过”，宾语是“五溪”，支配关系在“过”与“五溪”之间，其句内停顿为“过/五溪”。
七言韵句的两种主要句内停顿形式为：①二二二一节奏（××/××/××/×）②二二一二节奏（××/××/×/××）例如：渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。
诗与词讲究格律合乎韵律，如果能够找准韵字，明确韵脚，把握好语音语调的“轻、重、缓、急”，不仅能充分展示诗歌的艺术境界，读起来也会悦耳动听，琅琅上口。
      凉州词 王翰 葡萄美酒夜光杯（韵），欲饮琵琶马上催（韵）。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（韵）。
断与连，句断意连，读出意境拖与顿，领字拖音读出视角抑与扬，诗词末句读出情怀
诗人创作的时候总是饱含深情，我们诵读其作品，也必然要读出情感。 想要读出情感，就要在正确、流畅的基础上，对诗词有深刻的理解，把握住诗词的感情基调。
天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
这首小令被称为秋思之祖，感情基调凄凉悲苦，要读出伤感的情绪，不能读得欢快、清脆、跳跃。
晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
二读诗——认真指导，熟读成诵。
全诗的感情基调欢快明朗，所以读的时候不应该处理得缓慢低沉。
范读，齐读，个别读，分角色读…
手披目视，口诵其言，心惟其义。 ——韩愈
“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” ——叶圣陶
熟读无非要达到口熟、心熟、意熟的效果。
有感情，有语调，有节奏，有起伏，有变化，达此境界，乃为熟读成诵。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。
三、用诗：烂熟于心，出口成章。
经典诗文背得滚瓜烂熟，是语文的核心素养之一，是儿童学习语文的童子功，是一辈子用得上的文化修养，也是我们能够出口成章最重要的一步。
七律 诗赠母校 小荷初雨不沾尘，摇曳兰庭日日新。瑞鸟频来添秀色，好风相伴送祥粼。潜心书卷才情满，有志家国笃信真。学问精深如刻玉，一分辛苦一分醇。