高中信息技术浙教版必修 信息技术基础1.3 信息技术优秀教学设计

这是一份高中信息技术浙教版必修 信息技术基础1.3 信息技术优秀教学设计，共3页。

课程标准
和
教学目标
数据采集、数制及数制间的换算
教材内容： 1.3数据采集与编码
适应的课程标准：
1.3针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。
1.4通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。
教学目标：
●了解数据采集的常见方法
●掌握模拟信号数字化的一般流程，理解采样与量化的概念
●掌握二进制、十进制、十六进制之间的转换方法
指向的核心素养：
●信息意识：在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工具，具备信息安全意识。
●计算思维：能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。
学习环境：有教学控制软件的多媒体机房，装有MS软件和班级讨论区。
建议课时：1课时
教学活动设计
教学环节
教学过程
设计意图
新课引入（2）
计算机技术的应用，使得数据的处理方式发生了巨大的改变，数据的处理效率也得到了极大的提高。
案例1：浙江省高三采用云阅卷新方式进行试卷批改
高三第一次适应性考试首次启动了网上“云阅卷”平台，将各县(市、区)和市局直属学校共102所学校4万余学生20多万份答题卡回收，集中扫描屏蔽考生信息后推送至各镇区进行分散式网上阅卷，电脑统计分析后形成了各科目总结报告。
据了解，这个智能的“云阅卷”平台今后将与智慧教育城大数据中心对接，对汇总的数据进行挖掘分析，从而针对考生的实际情况，更有针对性地提供个性化教学服务，切实提高学习效率和教育质量。
引导学生认识到计算机技术的应用，使得数据的处理方式发生了巨大的改变，数据的处理效率得到了极大的提高。也为后续图像数字化做素材准备。
自主学习（2）
1-阅读文本1.3.1数据采集，了解数据采集的常见方式，结合平时生活，分析比较各种获取方式的效率与数据量。
引导学生认识到信息技术对数据采集的影响。了解互联网、智能手机APP、物联网将是数据产生的最大来源。
知识讲解
（5）
1-计算机是如何处理数据信息的？
计算机上的数据信息也称为数据，有数值数据、文字数据、图像数据、声音数据、视频数据等。计算机智能高效地对数字数据进行运算和处理，因此必须将各种信息进行数字化后，才便于计算机进行传送、存储和处理。数字化的形式就是对信息进行编码，用数字码代表信息数据。
2-数据在计算机中是如何表示的？
由于二进制电路简单、可靠且具有很强的逻辑功能，因此数据在计算机中均以二进制表示，并用它们的组合表示不同类型的信息。
3-什么是数字化？
计算机最重要的功能是处理信息，如数值、文字、符号、语音、图形和图像等，在计算机内部，各种信息都必须采用数字化的形式被保存、加工与传送。
观看视频：数字化
帮助学生了解数据，建立数字化的概念。
主题探讨
（8）
阅读文本1.3.2 数字化，了解数字化的过程，数字化的概念，了解采样和量化的过程。思考：
1-微信聊天背后的技术解密，微信发送语音的背后是怎样的过程？
2-传统阅卷与云阅卷方式有什么差别？
通过结合具体实例，引导学生理解数字化概念，模拟信号与数字信号间的转换方式。
知识讲解
（10）
信号数据可用于表示任何信息，如符号、文字、语音、图像等，从表现形式上可归结为两类：模拟信号和数字信号。
1-模拟信号和数字信号
2-模拟信号转数字信号
3-模拟音频信号数字化过程:
通过实例，帮助学生理解模拟信号与数字信号，明白数字化的过程。
自主学习
（8）
1-阅读文本1.3.3数制，了解数的进制，二进制、十六进制。
思考：在生活中，除了二进制、十进制与十六进制，我们常用的还有哪些进制？
2-进制中的基本概念梳理
数码：数制中表示基本数值大小的不同数字符号。
基数：数制所使用数码的个数。
权值：数制中某一位上的1所表示数值的大小（所处位置的价值）
3-数一数
在纸上写下表示0~20的十进制数、二进制数和十六进制数
4-进制转换
让学生自己先阅读，找出难理解的概念，教师引导学生一起梳理知识难点。安排数一数活动，让学生自己数数。再针对具体的例子，进行进制转换的具体运算。
问题研讨
（3）
一台天平在称物时，只允许在天平的一边放砝码．现在给你1克、2克和3克的砝码各一个，下列哪种重量的物体不能在这个天平上称出？
观看视频：一边放砝码问题
问题：将1000个苹果放入10个箱子，要取走1~1000中任意个数的苹果，要求不拆开箱子。应如何装箱？
通过视频，让学生感受和理解二进制思想。
课堂小结
（2）
数据采集
数字化
进制间的转换
梳理整堂课的知识
教学设计思路
本节课要达到三个目标：了解数据采集的常见方法，能通过互联网采集所需数据、掌握模拟信号数字化的一般流程，理解采样与量化的概念、掌握二进制、十进制、十六进制之间的转换方法。先通过生活中的具体实例，让学生直观感受生活中常见的数据采集的方法，生活中传感器和互联网的采集方式越来越多，学生感受不同采集方法效率不一样。通过自主阅读文本1.3.2 数字化，了解数字化的过程，数字化的概念，了解采样和量化的过程和原理，引入一个问题与讨论：既然计算机只能处理数字信号，那么是不是意味着不再需要模拟信号了？请结合生活实例予以说明（如音频的录制与回放、答题纸的扫描与阅卷等），将抽象的概念和生活实例相联系，让学生能更好的有自己的理解。学生先阅读文本1.3.3数制，了解数的进制，二进制、十六进制，再结合生活，思考在生活中，除了二进制、十进制与十六进制，我们常用的还有哪些进制？然后让学生分别用二进制和十六进制进行数数，再让学生观看进制转换微课，辅以一些练习进行深层的知识理解。
针对
核心素养培养的
设计考虑
本课知识性内容比较多，在设计时，把核心素养侧重在信息意识和计算思维方面。
关于信息意识的设计：让学生联系日常生活，联系自己身边的生活，让学身感受到采用不同的数据采集方式可以带来不同的效率。
关于计算思维的设计：数制的几个基本概念不够详细；概念枯燥，不容易记忆；在后续的进制转换中会用到专有名词，如：位权、基数、数码、计数规则。先让学生自主阅读书本上的关于数制的内容，再对这些概念进行梳理，用一个数一数活动，让学生写一写，看看学身是否真正理解了这些概念。再通过十进制的另外一种表达，迁移到二进制转换到十进制，十六进制转换到十进制的方法。通过微视频学习进制转换，通过练习进行知识的深入理解。