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论教养优秀获奖教案

专题介绍:

论教养优秀获奖教案专题汇聚老师教学过程中教、学、考需要用的所有备课资料, 包括各版本名师ppt课件,学案,课后练习、专项测试试卷,以及与论教养优秀获奖教案相关最新及最热备课资料,欢迎老师们下载使用 。

  • 更新时间:2019-10-24 08:33:25
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  • 作者:初中教研组
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名师教案

名师出品论教养优秀获奖教案教案/教学设计,让教学更系统

《论教养》教学设计【教学目标】知识与能力1.掌握“涵养、贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。2.通读课文,把握文章主要内容,归纳出中心论点。过程与方法1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。情感态度与价值观明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。【重点难点】教学重点理顺文章的论证思路。教学难点?理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入当你在电影院听到别人高谈阔论的时候;当你在校园听到同学...

8论教养教学设计●教学分析教学目标1.熟读课文,整体感知课文内容,把握文章的中心论点。2.分析论证思路,把握事实论证、道理论证等常见的论证方法及作用。3.认识“教养”在做人方面的重要性,做一个有教养的人。教学重难点1.熟读课文,整体感知课文内容,把握文章的中心论点。2.分析论证思路,把握事实论证、道理论证等常见的论证方法及作用。课时安排1课时课前准备1.学生熟读课文,预习生字词,圈点批注论点、论据。2.教师制作多媒体课件。教学过程设计一、导入新课,了解作者【教师导课】同学们,“教养”体现在言谈举止的细节中,“教养”能折射出一个人对自己和他人,乃至对社会和...

8 论教养  知识与技能 1.理解课文内容,理清文章的思路。 2.培养学生筛选信息,抓住中心观点的能力。 过程与方法 学生自我提问,通过文本的解读,自我解答,提高问题探讨的能力。 情感、态度与价值观 联系自己的人生体验,思考教养的真谛,做一个有教养的人。  重点 理解作者是如何通过众多事例的比较、分析,得出自己的观点的。 难点 理解教养的本质,并从中懂得怎样做一个有教养的人。  朗读感悟法、合作探究法。  有关作者资料、多媒体课件。  1课时   1.“教养”很具体,因为它总是体现在言谈举止的细节中;“教养”也很深刻,因为它折射出一个人对自己、他人乃至对社会和自然的态度。教养是表现在个人行为方式中的道德修养状况,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果,尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。 2.今天我们就来学习一篇《谈教养》的文章,领会作者对教养的看法和认识,以及带给我们的思考和启示。  利哈乔夫(1906~1999),苏联学者,作家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946~1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。 压缩包内容: 8 论教养 教案(新部编人教版九年级上册语文).doc

8.论教养 教学 目标 知识与技能 通读课文,理解课文内容,明确作者观点。   过程与方法 学习本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。   情感、态度 与价值观 联系自己的人生,思考教养的真谛,做一个有教养的人。  学习 重点 理清文章的层次,明确作者的观点。  学习 难点 赏析本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。  学法 指导 自主学习法;合作交流法。   教学过程 教学环节 教 学 内 容  环节一 新 课 导 入 一个有教养的人, 总是让人沐浴春风,同时也受到了别人的尊敬,那么,我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢?今天,我们来学习苏联学者利哈乔夫的《谈教养》。  环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 作者简介:利哈乔夫(1906-1999)是20世纪苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946-1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪苏联的知识象征。 二、字词积累 1.读准字音。 涵养(hán) 恪守(kè) 汲取(jí) 箴言(zhēn) 尴尬(gān gà) 雷霆(tíng) 彬彬有礼(bīn) 矫揉造作(jiǎo) 扭捏作态(niǔ niē) 理解词语。 贸然:轻率地,不加考虑地。 彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。 涵养:能控制情绪的功夫。 恪守:严格遵守。 矫揉造作:形容过分做作,极不自然。  环节二 自 主 学 习 附庸风雅:为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动。 贤达:有才能、德行和声望的人。 絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。 自持:控制自己的欲望或情绪。 压缩包内容: 2018秋九年级语文上册第二单元8论教养教案部编版.doc

部编版九年级上册语文《论教养》教案 教材解读: 《论教养》是一篇议论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质,深入浅出,富有现实意义。作者不泛泛而谈,而是从对众多事例的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动,思路清晰,从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——“优雅风度”,其中贯穿着作者的基本见解:教养的本质是尊重。   本文作为一篇写给青少年的“书简”,是值得中学生一读的,也值得师生共同探究。这是对青少年进行思想品德教育的较好的范文。因此,教师应引导学生反复咀嚼、品味本文中精辟的论断和格言式的语句,理清文章思路,辨析并学习对比论证和举例论证的方法。   教学 (?http:?/??/?www.5ykj.com?/?Health?/?" \t "_blank?)目标:   1.通读全文,理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。   2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。   3.明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。   教学 (?http:?/??/?www.5ykj.com?/?Health?/?" \t "_blank?)重难点:   重点:1.理解作者的观点,梳理文章的论证思路。   2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。   难点:学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。   教法与学法:   教法:鉴赏品味法:在教学中,要借助于学生世界观刚要形成的良好契机,引导学生学习什么是真正的教养和优雅风度,并用文章的观点指导学生的言行。   学法:对比阅读鉴赏法:文章本身就有着许多前后对比之处,如先列举无教养的例子,再说什么是真正的教养,这样引导学生对比阅读,通过比较得出结论,能更快地理解作者的观点。   教学准备:   教师:准备含有预习检测、问题引领、板书设计、课堂检测等内容的课件。   学生:课前预习课文;搜集关于“教养”的名言警句;解决“读读写写”中的生字读音和生词意思。   课时安排:   1课时   探究新课   教学过程:   教学环节 教学策略 设计意图 教师随笔   一、导入课文,激趣引思。(约3分钟) 导入法一:(主题导入)   教育家苏霍姆林斯基说过:“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过:“教养是有教养的人的第二个太阳。”那么,怎样才能成为一个有教养的人呢?获得教养的途径又有哪些?今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文,一同探讨什么是真正的教养。   导入法二:(背景导入)   曾为俄罗斯科学院院士的德米特里?谢尔盖耶维奇?利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。首先,让老师来介绍他的著作《善与美书简》。这些“书简”没有具体的收信人,而是面向所有读者。这本书是写给年轻人的,旨在告诉他们走善良的道路是最可行的道路,也是一个唯一正确的道路。读完这本书,读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面,让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集,是高尚导师的倾心话语,其才华在于循循善诱,擅长跟学生进行推心置腹的交谈。《论教养》就选自利哈乔夫的《善与美书简》。 引述关于教养的名言警句,引出课题,有助于学生直接进入课堂学习环节,有助于学生精力的尽快集中。   通过简介《善与美书简》,让学生大致了解了该书的主要内容,同时了解了将要学习的这篇文章的内容倾向和读者群体,为学生更好地了解文章主旨奠定了基础。?   二、初读课文,畅谈感受。(约15分钟) (一)检查预习,了解常识。   (教师课件出示本文的生字词,注音处留白,重点词语的意思处留白。学生以小组为单位边讨论边解决。教师最后点拨,明确。)   1. 给下列加线字注音。   恪守(kè)允诺(nuò)自持(chí)   汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)   贸然(mào)尴尬(gān)涵养(hán)   矫揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)   附庸风雅(yōng)   大发雷霆(tíng)彬彬有礼(bīn)   自吹自擂(léi)   2. 解释下列词语。   (1)贸然:轻率地,不加考虑地。   (2)彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。彬彬,原意为文质兼备的样子,后形容文雅。   (3)漠不关心:态度冷淡,毫不关心。漠:冷淡。   (4)随心所欲:随着自己的意思,想要干什么就干什么。随,任凭;欲,想要。   (5)一意孤行:指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。   (6)自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂,打鼓。   (7)矫揉造作:形容过分做作,极不自然。矫,把弯的弄直。揉,把直的弄弯。   (8)附庸风雅:为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动(多含贬义)。   (9)徒有其表:空有其外表,不实在。   (10)随机应变:随着情况的变化灵活机动地应付。机,时机,形势。   (11)扭捏作态:具有矫揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。   3.组内交流搜集的相关作者的情况,教师补充。   (课件出示)   作者简介:   德米特里·利哈乔夫(1906—1999),是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。   (二)整体感知,初识文本。   (学生初读课文,围绕着如下问题,理解文章主要内容。)   1.作者认为教养首先体现在哪里?   明确:作者认为教养首先体现在家里。   2.第5—10段主要论述了什么?这几段的论述有什么共同点?   明确:第5—10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得彬彬有礼,但是在家里却表现得不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。   3.怎样理解本文的题目?   “论教养”中,“论”这个字,确定了文章的议论性质;“教养”是本文的论题,也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。 检查预习的环节是为了检验学生在课前预习的成效,为教师及时了解学情、调整教学重点做好铺垫。?   ? 引导学生在初读课文的基础上感知文本,初步梳理文本思路,这样能给学生一个完整的认知,有助于学生对文本的整体把握。?   三、合作探究,披文入情。(约20分钟) (一)再读课文,梳理结构。   梳理本文的论证思路,划分结构层次,并概括层意。   (组内合作完成,教师巡视点拨,交流后明确。)   明确:第一部分(1、2):开门见山,引入论题。   第二部分(3—12):先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论述什么是“有教养”。   第一层(3—10):通过假设、对比,列举了没有教养的事例。   第二层(11、12):从正面论述什么是真正的有教养。   第三部分(13—18):通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。   (二)研读文本,深层探究。   (以小组交流的形式,围绕如下问题展开讨论,深度研究文本。)   1.第二部分先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?   明确:这样对比起来写,有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后,让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。   2.文中作者由论述“教养”转向论述“风度”,它们二者之间有什么内在联系?   明确:教养是风度的基础,风度是教养的外在表现形式。   3.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的?   首先由谈论“风度”的书籍谈起,提出待人接物的问题,然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象,论述养成优雅风度应遵循的准则。最后得出结论:必须以尊重的态度对待别人,才能保持优雅的举止。   (三)赏析语句,重点探究。   (教师引导学生反复诵读下面的语句,然后结合文章的主旨和前后语句的关系理解重点词语或语句的表达效果。小组讨论,班内交流。)   品味亮点词语:   (1)品味“切记不要互相妨碍”中加线词语的作用。   明确:“切记”是务必牢记的意思。这里既是一种警告,又是在表明自己的观点。   (2)理解“如果你懂得了这一点,再加上几分随机应变的智慧,那么风度就会自动来到你的身边”中加线词语的表达效果。   明确:“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系,也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。   (3)“假如一个人已经进入成年,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助,那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用?   明确:“假如……那么……”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的,不一定真实存在;通过假设起因,推理得出假设的结论,符合人们的思维;映射某种社会现象,让个别有类似现象的人觉醒。 此环节的三个步骤是层层深入的,即由整体到局部认知文本,把握文章的主要内容,梳理文章的思路。在这一过程中,教师引导学生以小组为单位进行讨论、互补,充分调动每一名学生参与课堂、独立思考、表达见解,充分发挥了学生的主观能动性。?   四、对照梳理,积累运用。(约7分钟) (一)探究主旨   1. 举例说明本文主要的论证方法。   明确:(1)举例论证。本文的第5—10段、第17段都进行了集中举例论述。第5—10段集中列举了“无教养”的例子,第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。   (2)对比论证。本文多处使用了对比论证方法。第5—10段每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。第二部分的前两层先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。   2.说说本文的主要内容。   明确:本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出结论,让我们了解了什么是真正的教养和优雅风度,指导我们努力做一个有教养的人。   (二)拓展延伸   结合自身实际,谈谈怎样做才算是有教养。   (小组内交流,讲时需结合自己的例子。一名学生讲完后,其他学生再评价、补充。)   (三)师生总结   (学生先谈收获,教师再补充。)   本文行文活泼、灵动,思路清晰,从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——“优雅风度”,其中贯穿着作者的基本见解:教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”,文中既有探讨问题的逻辑和推论,又有大量生动的事例。加上精辟的观点和格言式的句子,引人深思,值得反复咀嚼、品味。尤其本文所阐述的道理更值得每一位学生学习,从而能在自己的生活中和与别人的交往中做一个真正有教养的人。 此环节主要引导学生理解本文的主旨,并引导学生谈谈对“有教养”的认知,让学生真正认识到怎样做才算是有教养。?   板书设计:   第一部分(1、2):开门见山,引入论题。   8.论教养第二部分(3—12):先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论述什么是“有教养”。   第三部分(13—18):通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。   

8* 论教养 一、情景导入 生成问题 经常听见有人在骂:“你真是没教养!”那么,教养是什么呢? 教养来自哪里? 体现在哪里?教养,离我们有多远呢? 教养和礼貌、教养和风度之间存在什么样的联系?今天,我们就走进利哈乔夫的《论教养》,去一探究竟。 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 作者简介 利哈乔夫(1906—1999),20世纪俄罗斯著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年,进入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。1946~1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现在俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。 2.生难字词 (1)字音 彬彬有礼(bīn)  贸然(mào)  涵养(hán)  恪守(kè) 矫揉造作(jiǎo) 箴言(zhēn) 絮絮叨叨(xù xù dāo dāo) (2)词义 【贸然】轻率地,不加考虑地。 【彬彬有礼】形容文雅、有礼貌的样子。彬彬,原意为文质兼备的样子,后形容文雅。 压缩包内容: 2018年秋九年级语文部编教案:8 论教养.doc

08* 论教养  【知识与技能】 1.学习运用具体事例论证观点的论证方法。 2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。 【过程与方法】 1.通过学生自主阅读,锻炼学生分析问题解决问题的能力。 2.自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握议论文的学习方法。 【情感、态度与价值观】 培养学生的是非观念,培养学生树立“有教养”的意识,做一个优雅有风度的人。  1.学习作者运用生活中的实例进行论证观点及立驳相结合的方法。 2.掌握作者对有教养的论述,弄清有教养在生活中的具体表现,培养做有教养的人的意识。  一、新课导入 在与人交往中,“有教养”或“无教养”可谓好坏两个极端的评价;那么,什么样的表现是“有教养”,什么样的表现是“无教养”呢?我们今天一起学习利哈乔夫的《论教养》,会给大家一个明确的答案。 二、资料助读 德米特里·利哈乔夫是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946~1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。 压缩包内容: 2018年秋部编人教版九年级语文上册教案:08.论教养.doc

论教养 【教学目标】 知识与能力 1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。 2.通读课文,把握文章主要内容。 过程与方法 1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 情感态度与价值观 明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 【重点难点】 教学重点 理顺文章的论证思路。 教学难点 理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一课时 新课导入 大家都知道,有教养是一件很重要的事。不过,每个人对教养可能会有不同的理解。那么,在著名作家和文艺理论家德米特里·利哈乔夫的眼里,怎样才能算是有教养呢?今天,我们就来学习他的《论教养》这篇文章,探索这个问题的答案。 二、自主预习 背景资料 德米特里·利哈乔夫(1906-1999),是20世前苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946-1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。 压缩包内容: 8论教养教案新人教版.doc

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