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在牛肚子里旅行获奖教案

专题介绍:

在牛肚子里旅行获奖教案专题汇聚老师教学过程中教、学、考需要用的所有备课资料, 包括各版本名师ppt课件,学案,课后练习、专项测试试卷,以及与在牛肚子里旅行获奖教案相关最新及最热备课资料,欢迎老师们下载使用 。

  • 更新时间:2020-02-23 08:18:45
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  • 作者:小学教研组
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名师教案

名师出品在牛肚子里旅行获奖教案教案/教学设计,让教学更系统

《在牛肚子里旅行》教学设计 知识与能力: 认识“咱、偷、答”等 15 个生字,学会“旅、咱、怜”等 13 个生字,认识三个多音字“答、应、几”,理解“悲哀”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文,能够分角色朗读课文。 了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。 懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育学生要学会真心帮助朋友,同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 突破重难点: 重点:感知朋友间的美好真情,懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。突破方法:在教学过程中,教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险 时具体表现的几处描写,从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助;同时,还要联系自己与朋友之间的真实经历,进一步深化对友谊内涵的感知。 难点:体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。 突破方法:教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢,一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现,体会冷静机智的重要性;二要联系自己的生活实际,进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。 教法与学法推荐: 教法:情境激趣法,利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生更好地融入到故事情境中, 不断读懂故事的深刻内涵;在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练,让学生边感悟、边积累、边运用,在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。 学法:朗读感悟法,以朗读贯穿学习始终,通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式,既培养感悟语言文字的自主学习能力,又不断拉近与文本之间的距离,实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标;联系 生活实际法,借助对生活真实经历的认知,进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性,培养战胜困难的良好品质。 师生齐准备: 教师:准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。学生:自主阅读课文,读准生字词。 课时巧安排: 2 课时。 第一课时 课时目标: 认识“咱、偷、答”等 15 个生字,学会“旅、咱、怜”等 13 个生字,掌握三个多音字。 正确、流利地朗读课文。 感知故事的内容,了解牛的习性。教学过程: 一、故事激趣,引出课题 教师讲述故事:有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天,它们决定玩捉迷藏的游戏,可是,危险却不知不觉就发生了。孩子们,你们想知道故事的经过和结局吗?(想)那好,这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。 板书课题,引导学生书写并注意生字“旅”的写法,同时读准字音(声母是边音“I”)。 引导学生由题质疑(谁在牛肚子里旅行?怎么会在牛肚子里旅行……),教师及时肯定他们的质疑,同时引导他们从故事中寻找答案。 【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法,让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣,自然引入了对故事的探究学习。 二、初读课文,了解故事 教师读故事,引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。 学生简单交流听读收获(知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎 样帮助红头脱险的……),教师及时肯定学生的感知。 引导学生自主朗读课文,圈画出文中的生字词,注意借助拼音读准字音, 读通句子,难读的地方多读几遍。 小组合作,检查字词朗读情况,及时将容易出错的生字或词语做上标记。 检查生字识写情况。 指名小组汇报哪些字词容易读错,教师根据大家的汇报适时重点出示 “嚼、咽、怜、拼”等生字,指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音,“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字,其中“答”“几”读第一声,“应”读第四声。 课件出示文中生字,引导学生认真观察生字的特点,试着用自己的方法记住它们,教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记(结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式)。 教师再次出示田字格中的 13 个生字,学生交流对生字书写要领的感知,重点找出自己认为特别难写的生字,难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3 个生字进行范写指导,其中:“旅”左窄右宽,左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜,钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定,右边部分最后两笔是点、捺;“胃”最难把握的是字的宽度,要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽,另外这个字的横画之间要注意等距;“算”上、中两部分要紧凑,下面的横画略长。学生自主描写生字,教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。 指名轮读课文,教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段,注意提醒部分字词的正确朗读。 引导学生再读课文,试着根据对课文内容的了解,简要说说故事的主要内容,教师适时板书故事中的两个人物(红头青头),同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式,不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建,也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知,进一步扫清了阅读障碍。 三、研读课文,了解牛的有趣习性 过渡引入:孩子们,这是一篇有趣的科普童话,不仅故事内容本身非常精彩,还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们,认真读一读课文,看看你们对牛有什么了解。 学生再读课文中关于牛的描写内容,思考并与同学交流: 生:我知道了牛是有四个胃的。 生:我想为他补充关于牛胃的知识,这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的, 第四个胃才管消化。 师:你们知道“贮藏”的意思吗? 生:我知道,就是储藏的意思。 师:那么牛吃食物的时候都有什么特点呢? 生:牛先把草吞进胃里,等休息的时候再把草送回嘴里,然后细嚼慢咽。教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”(慢慢地吃东西),同时补充有关牛 的四个胃的知识(牛属于反刍动物,具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃 4 个胃,在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫,它们可以分解和消化饲料中的粗纤维,这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点,能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼,在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间,以保证饲料的正常消化)。 【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识, 既让他们获得了科学认知,又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。 四、课堂小结 孩子们,这节课我们不仅了解了故事的主要内容,还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦!那么,故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢?下节课我们继续学习课文。 第二课时 课时目标: 流利、有感情地朗读课文,能够分角色朗读课文。 懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育学生要学会真心帮助朋友,同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 教学过程: 一、回顾学习,了解故事起因 指名学生说说故事的主要内容,教师适时进行梳理、补充,重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。 质疑:故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃进了肚子里)教师适时引导学生快速阅读课文第 1-7 自然段,找出故事发生的起因, 适时引导他们用简洁的话进行描述(红头和青头在玩捉迷藏游戏,红头藏在草堆里,不小心被牛连同草一起吞进了嘴里)。 指导学生齐读课文第 1-7 自然段,注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。 【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解,既凸显了教学安排的详略,为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间, 又让学生不知不觉就进入了故事情境。 三、精读课文,了解“旅行”过程 认真朗读课文第 8-18 自然段,看看红头都经历了怎样的“旅行”过程, 试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。 学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点, 同时归纳板书:嘴巴——胃部——嘴巴。 引导学生再次认真研读第 8-18 自然段,边读边找出描写红头表现的句子, 想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。 学生交流对红头心情的感知,教师适时引导他们找出红头说的话,抓住第 1、2 句话(重点抓住两个省略号)体会“拼命求救”的强烈欲望,抓住第 3、4 句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情,抓住第 5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头,再次准确体会它的情感变化过程。 指名学生分别朗读红头说的话,注意读出它当时的心情。 过渡:当红头遇到危险时,作为好朋友的青头又是怎样做的呢?孩子们, 再读课文第 8-18 自然段,结合相关句子说说青头的具体做法。 生:青头首先是努力地想办法来营救红头(师板书:救助)。 师:青头都是如何救助红头的呢? 生:它蹦到牛身上,想把红头从牛嘴里救出来。 课件重点出示第 11、13、17 三个自然段,引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去” 等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落,边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。 师:为什么红头一开始感到害怕、绝望,但后来却变得勇敢起来了呢? 生:我觉得是因为青头对它的鼓励(板书:鼓励)。 师:青头是如何鼓励红头的? 生:青头对红头说牛的吃草特点,其实是为了告诉红头不要绝望,因为它可以借助牛吃草的特点逃生。 师:你不仅善于思考,还善于总结,一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。 课件出示课文第 16 自然段,再次感受青头对红头讲的话的重要意义。 引导学生再读课文第 19、20 自然段,看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流,教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴,以及对红头的安慰 (板书:安慰)。 指导学生分角色朗读青头和红头的对话,注意读出两个故事人物的不同语气。 【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读,并随着故事人物经历了情感的变化,感受到了故事的惊险有趣,更为感悟故事主旨奠定了基础。 三、感悟主旨,拓展延伸 过渡:红头终于脱险了,我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们,你们觉得红头成功脱险,青头在此过程中起到了怎样的作用?(帮助红头分析、寻找办法,并奋不顾身地进行救助……)教师适时引导他们简单评价青头,同时根据他们的评价归纳板书:遇事冷静、团结互助。 拓展延伸:引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。 学生思考、交流,教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟,也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中,感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。 联系自己的生活实际,说说自己在遇到困难的时候是如何面对的,教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。 【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式,让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟,实现了价值观的提升。 四、课堂小结 同学们,跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”,觉得是不是非常刺激、有趣?回家的时候,一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟,比一比, 看谁讲得最生动。 板书设计 10.在牛肚子里旅行 红头 青头 (嘴巴——胃部——嘴巴) (救助、鼓励、安慰) (遇事冷静、团结互助)

10 在牛肚子里旅行 教学目标:   1.会认11个生字,会写13个生字,掌握多音字“答、应、骨、几”,积累词汇。   2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。 3.体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情,团结互助。 教学重点、难点: 1.了解青头为救红头所做出的努力。 2.体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,课题质疑   1.同学们,你们去过外地吗?你去那里干什么?问题即出,孩子们可能会回答:“我去过北京,是去天安门玩。”“我去过山东,是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时,老师及时总结:人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。(我这样设计是为了调动学生已有的知识储备,通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。)   2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字,老师板书“旅行”时要求学生一起书空,并引导:“你有什么好办法记住这个字?”如果学生没有好的办法,老师可以提供一个形象的谜语:“西方人横卧,下穿半截衣”帮助学生记忆。   3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行,板书“在牛肚子里”,补充完整课题。读一读后质疑:读完题目后,你想知道什么呢?   (题目体现了故事的主要情节,它是新鲜的,引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如:谁在牛肚子里旅行,怎么会在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中,学生读书的兴趣被激发起来了,为学习新课打下了良好的基础。) 二、初读课文,整体感知   1.自读课文,试着解决自己提出的问题。    (学生提出了问题,就有了读书的需要与兴趣,这时让学生自

10在牛肚子里旅行说课稿各位老师,大家下午好!我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素质,努力建设开放而有活力的语文课程。一、说教材本篇课文选自三年级上册第十课,是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反刍的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!根据新课标...

《在牛肚子里旅行》说课稿 一、课文简析: 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四只胃,牛吃食具有反刍现象。 二、说教学目标: (1)在阅读中独立认识6个生字,并积累有关的词语。 (2)概括1~7小节的主要意思。 (3)了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。 (4)通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对他的鼓励和援助,感受青头对朋友充满真挚的情感,用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。 三、说教学过程: (一)出示课题。 1、出示:旅行 这个“旅”虽然不是生字,可有的小朋友经常写错,尤其要注意右下部分的写法——书空。 2、旅行是一件让人感到快乐的事,今天我们要学习的课文讲述的是—— 出示课题:在牛肚子里旅行 3、读了课题,你有什么问题? 我们已经预习了课文,知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。 出示:蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。 师:这是一个童话故事,通过它,我们会获得一些科学知识。 4、课文虽然很长,有20个小节,可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。 默读课文,分清课文的两个部分,做上记号——∥ 压缩包内容: 10.在牛肚子里旅行 说课稿.doc

《在牛肚子里旅行》教学设计 教学要求 知识与技能: 1、学习本课生字新词,积累词汇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。 过程与方法: 以读为主,抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 情感、态度、价值观: 1、体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。 2、激发学生珍惜友情,团结互助。 教学重点、难点: 1、了解青头为救红头所做出的努力。 2、体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间: 两课时 教学过程: 第一课时 一、揭题质疑,导入新课 1、开门见山,提出本节课学习内容。 2、板书课题,学生齐读。 3、质疑:读了这个课题,你有什么想说的? 4、教师梳理问题,导入新课。 二、初读课文,学习生字新词。 1、学生自由读课文,并给每个自然段标上序号。 2、分段指名读课文。 3、集体评议,纠错正音。 4、出示文中生字新词,指名认读。 5、教师强调识字难点。 6、学生齐读词语,巩固识记。 7、回到文中,同桌一起读课文。 三、读文解疑,整体感知 1、谁在牛肚子里旅行? 2、红头为什么会到牛肚子里旅行? (1)学生默读课文1—4自然段。 (2)指名反馈。 压缩包内容: 10.在牛肚子里旅行(优质教案).doc

10在牛肚子里旅行教案设计设计说明《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会,而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时,我首先通过多层次的朗读,引导学生把课文读通顺,读正确,读明白;然后抓住“深厚的情谊”这一关键点,借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式,引...

《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。教学重点1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。教学准备课件。课...

《在牛肚子里旅行》教学设计教学思路说明:教学设计二关注科学童话理与趣的结合,让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果;然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线,了解童话中蕴含的牛反刍的知识;最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化,体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等8个字。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,了解牛反刍的科学知识。3.能借助图片和路线图介绍故事的主要...

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