六年级下册5 数学广角 （鸽巢问题）教案设计

这是一份六年级下册5 数学广角 （鸽巢问题）教案设计，共4页。










鸽巢问题


教材第68、第69页。





1. 在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。


2. 提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。


3. 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。





重点:引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。


难点:找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。





铅笔、笔筒、书等。











师:同学们,老师给大家表演一个“魔术”。一副牌,取出大小王,还剩52张牌,请5个同学上来,每人随意抽一张,我知道至少有2人抽到的是同花色的,相信吗?试一试。


师生共同玩几次这个“小魔术”,验证一下。


师:想知道这是为什么吗?通过今天的学习,你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题,我们先从简单的情况入手研究。


【设计意图:紧紧扣住学生的好奇心,从学生喜欢的扑克牌“小魔术”开始,激活认知热情。使学生积极投入到对问题的研究中。同时,渗透研究问题的方法和建模的数学思想】





1. 讲授例1。


(1)认识“抽屉原理”。(课件出示例题)


把4支铅笔放进3个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。


学生读一读上面的例题,想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事。


教师指出:上面这个问题,同学们不难想出其中的道理,但要完全清楚地说明白,就需给出证明。


(2)学生分小组活动进行证明。


活动要求:


①学生先独立思考。


②把自己的想法和小组内的同学交流。


③如果需要动手操作,要分工并全面考虑问题。(谁分铅笔、谁当笔筒即“抽屉”、谁记录等)


④在全班交流汇报。


(3)汇报。


师:哪个小组愿意说说你们是怎样证明的?


①列举法证明。


学生证明后,教师提问:把4支铅笔放进3个笔筒里,共有几种不同的放法?


(共有4种不同的放法。在这里只考虑存在性问题,即把4支铅笔不管放进哪个笔筒,都视为同一种情况)


根据以上4种不同的放法,你能得出什么结论?(总有一个至少放进2支铅笔)


②数的分解法证明。


可以把4分解成三个数,共有四种情况:(4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1),每一种结果的三个数中,至少有一个数是不小于2的。


③反证法(或假设法)证明。


让学生试着说一说,教师适时指点:


假设先在每个笔筒里放1支铅笔。那么,3个笔筒里就放了3支铅笔。还剩下1支铅笔,放进任意一个笔筒里,那么这个笔筒里就有2支铅笔。


(4)揭示规律。


请同学们继续思考:


①把5支铅笔放进4个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进几支铅笔,为什么?


②如果把6支铅笔放进5个笔筒中,结果是否一样呢?把7支铅笔放进6个笔筒中呢?把10支铅笔放进9个笔筒中呢?把100支铅笔放进99个笔筒中呢?


学生回答的同时教师板书:


数量(支) 笔筒数(个) 结果


5 总有一个笔筒里


提问:观察板书,你有什么发现?


③小组讨论,引导学生得出一般性结论。


(只要放的铅笔数比笔筒的数量多1,总有一个笔筒里至少放进2支铅笔)


追问:如果要放的铅笔数比笔筒的数量多2,多3,多4呢?


学生根据具体情况思考并解决此类问题。


④教师小结。


上面我们所证明的数学原理就是最简单的“抽屉原理”,可以概括为:把m个物体任意放到m-1个抽屉里,那么总有一个抽屉中至少放进了2个物体。


2.教学例2。


师:把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么?自己想一想,再跟小组的同学交流。


学生独立思考后,进行小组交流;教师巡视了解情况。


组织全班交流,学生可能会说:


•我们可以动手操作,选用列举的方法:


通过操作,我们把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。


•我们可以用数的分解法:把7分解成三个数,有(7,0,0),(6,1,0),(5,1,1),(4,1,2),(3,1,3),(3,2,2)这样六种情况。在任何一种情况中,总有一个数不小于3。


师:同学们,通过上面两种方法,我们知道了把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有1个抽屉里至少放进3本书。但随着书的本书增多,数据变大,如果有8本书会怎样呢?10本呢?甚至更多呢?用列举法、数的分解法会怎样?(繁琐)我们能不能找到一种适用各种数据的一般方法呢?请同学们自己想一想。


学生进行独立思考。


师:假设把书尽量的“平均分”给各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,你们能用什么算式表示这一平均分的过程呢?


生:7÷3=2……1


师:有余数的除法算式说明了什么问题?


生:把7本书平均放进3个抽屉,每个抽屉放2本书,还剩1本;把剩下的1本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放3本书。


师:如果有8本书会怎样呢?


生:8÷3=2……2,可以知道把8本书平均放进3个抽屉,每个抽屉放2本书,还剩2本;把剩下的2本中的1本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放3本书。


师:10本书呢?


生:10÷3=3……1,可知把10本书平均放进3个抽屉,每个抽屉放3本书,还剩1本;把剩下的1本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放4本书。


师:你发现了什么?


师生共同小结:要把a个物体放进n个抽屉,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一个抽屉至少放(b+1)个物体。


【设计意图:在渗透研究问题、探索规律时,先从简单的情况开始研究。证明过程中,展示了不同学生的证明方法和思维水平,使学生既互相学习、触类旁通,又建立“建模”思想,突出了学习方法】





师:通过今天的学习,你有什么收获?


生:物体数除以抽屉数,那么总会有一个抽屉里放进比商多1的物体个数。


师:你能在生活中找出这样的例子吗?


学生举例说明。


师:之所以把这个规律称之为“原理”,是因为在我们的生活中存在着许多能用这个原理解决的问题,研究出这个规律是非常有价值的。同学们继续努力吧!


【设计意图:研究的问题来源于生活,还要还原到生活中去。在教学的最后,请学生总结这节课学会的规律,再让学生举一些能用“鸽巢问题”解释的生活现象,以达到巩固应用的目的】











鸽巢问题

















A类


1.1001只鸽子飞进50个鸽舍,无论怎么飞,我们一定能找到一个鸽子最多的鸽舍,它里面至少有( )只鸽子。


2.从8个抽屉中拿出17个苹果,无论怎么拿,我们一定能找到一个拿出苹果最多的抽屉,从它里面至少拿出了( )个苹果。


3.从( )(填最大数)个抽屉中拿出25个苹果,才能保证一定能找到一个抽屉,从它当中至少拿了7个苹果。


(考查知识点:鸽巢问题;能力要求:灵活运用所学知识解决简单的具体问题)


B类


你能证明在任意的37人中,至少有4人的属相相同吗?说明理由。


(考查知识点:鸽巢问题;能力要求:灵活运用所学知识解决生活中的实际问题)





课堂作业新设计


A类:


1. 21 2. 3 3. 4


B类:


把12个属相看作12个抽屉。


37÷12=3……1 3+1=4 即在任意的37人中,至少有4人属相相同。


教材习题


第68页“做一做”


1. 我们可以假设3只鸽子分别飞进了三个鸽笼,那么剩余的2只鸽子无论飞进哪个鸽笼,都会出现“总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子”这个结果。


2. 因为5人抽4种花色的扑克牌,假设其中的4人每人分别抽到其中一种花色,那么剩下的1个人无论抽到什么花色,就出现“至少有2张牌是同花色”这个结果。


第69页“做一做”


1. 11÷4=2(只)……3(只),可知如果每个鸽笼飞进2只鸽子,剩下的3只鸽子飞进其中任意3个鸽笼,那么至少有3只鸽子飞进了一个鸽笼。


2. 5÷4=1(人)……1(人),可知如果每把椅子上坐1人,剩下的1人再生其中任意的1把椅子上,那么至少有1把椅子上坐了2人。


第一个抽屉
7
6
5
4
3
3
第二个抽屉
0
1
1
1
1
2
第三个抽屉
0
0
1
2
3
2