初中生物人教版 (新课标)七年级上册第三节 生物圈是最大的生态系统教案设计

这是一份初中生物人教版 (新课标)七年级上册第三节 生物圈是最大的生态系统教案设计，共4页。

●教学目标


1、知识目标：


（1）说出生态系统的组成。


（2）描述生态系统中的食物链和食物网。


（3）认同生态系统的自动调节能力是有限的。


2、技能目标：


（1）初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。


（2）学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。


（3）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。


3、情感、态度和价值观目标：


（1）鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。


（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。


（3）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。


●教学重点、难点


重点：1、生态系统的组成。


2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。


3、理解生态系统的自动调节能力是有限的。


难点：1.理解生产者这一概念。


2.理解生态系统的自动调节是有限的。


●教学方法


多媒体教学法，搜集和整理资料的方法，启发式教学法。


●课前准备：


1、学生：草、兔、鼠、狐、蛇和鹰6种生物面具的准备；


小组收集环保资料。


2、教师：多媒体课件。


●教学过程：


●教学反思：


生态系统的组成是本节的教学重点，如何将突破这个知识点是解决问题的关键了。


1、教学方式的转变。学习生物这门课程关键在兴趣。死板记忆，学生是反感的。如在“生态系统的组成”安排角色扮演各组成部分，培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，利用一些问题稍作变通以培养他们的发散思维，学生在热烈地讨论着这样的问题，学生自主研究性学习，虽然只是粗浅的问题，但它调动了学生的兴趣，实践证明学生自主学习效果是很好的。


2、教师要转变教学观，重视学生的学习方式。扮演“消费者”的小组的一位同学发言，不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。


3、不能过分扩大课件作用。在上课时我全部使用课件，而且课件做得很精美，但是课后却发现课件中背景过于美丽，有“喧宾夺主之意”。我对学生作了调查，大多都说当时只注意了画面，而对知识点的许多内容忽略了。由于只运用了多媒体，而忽略了板书这种传统的教学手段在课堂上的直观效果。作为教师，我只站在了教师的立场上，想怎样上课，而忽略了学生对知识的领悟，忽略了学生的立场。在新课改的指导下，教师在运用多种教学手段，传授知识的同时，要让多媒体成为自己的工具，是课程的点缀。教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
引言：今天我们一起来学习生态系统的有关知识，先让我们跟着一段录像一起去领略大自然的魅力。



明确本节课的主题，观看录像，融入本课的学习氛围之中。
简短的引言带出当堂的课题后，播放录像，让学生身临其境地去感受众多的生态系统。
知识归纳



结合录像启发学生说出在录像中所看到的生态系统类型。


仍结合录像，引导学生分清生态系统中的生产者、消费者、分解者的作用。


根据学生所答，归纳出生态系统的组成及食物链。
小小组合作：


思考并积极回答问题：（1）在录像中，你看到了哪些生物？这些生物之间有什么关系？（2）这些生物的生存，还需要哪些条件？


尝试归纳出生态系统的概念与组成。


完成生态系统组成图解 （1人上前完成）
通过播放录像，启发学生回忆所看、所学知识，积极参与问题的思考，并对学生的回答给予肯定。师生共同小结生态系统的组成与功能。
活动激趣
组织学生做食物链游戏：


屏幕显示6种生物，组织好所有学生参与游戏。对于积极参与6种生物角色扮演的学生给予大力的肯定，并与其他学生一起理清6种生物相互间的关系。最后带出食物网的概念。
各小组按要求做游戏（既快又准确的小组代表发言）


6位学生代表分别扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鹰6种生物，找出其中的食物链并逐一展示。其余学生纠错。
通过游戏，分析问题，得出结论，学生能


巩固所学知识。


符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习热情。
学以致用
播放小动画“阿宝种草记”。（阿宝参与到西部的大开发中去。他想让草原上的牧草避免给鸟吃光，使之长得更好一点，他给牧草加上了网。结果他好心办坏事，牧草反倒被虫吃光了。）





小结：在草原上，草、虫、鸟之间形成一条食物链。


显示对比图表（加网前和加网后，草原上，草、虫、鸟之间数量变化的曲线图），指导学生正确利用图表 ，并参与小组的讨论。


图一说明在自然界中，生态系统具有一定的自我调节能力。


图二说明生态系统具有的自我调节能力是有一定限度的。
观看动画，思考：


（1）阿宝遇到了什么问题？


（2）分析屏幕上的图表小组讨论，组内成员补充：什么才是生态平衡？（提示：比较加网前和加网后各种生物数量的变化）


（3）小组讨论，组内成员补充：如果要保护草，要怎样做？（提示：杀虫，打鸟，自生自灭）






引导学生发散学生思维，引导学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活和生产中的实际问题。


引导学生学会聆听，并对学生的回答给予积极的肯定。



知识升华
组织学生小组交流：


达成一致的观点：我们生活的这个地球中，由于各种生物之间、生物与环境之间存在着密切的关系，我们在生活和生产活动中，必须了解生态规律，依据生态规律办事，采取措施，保持生态系统的生态平衡，这样，才能使人和自然和谐发展。人类还可以在遵循和利用生态平衡规律的前提下，使生态平衡朝着有益人类的方向发展。事实上，保护生态环境就是保护人类自己。
各小组代表介绍小组收集的一系列典型的事例（环保资料），学生观看交流后，讨论：


（1）人类在自然界的生存中应该注意些什么？


（2）联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
通过学生小组交流、讨论、评价和总结


培养学生主动、合作学习精神，树立爱护生物、保护环境的意识。