人教部编版三年级下册语文园地教学设计

这是一份人教部编版三年级下册语文园地教学设计，共10页。教案主要包含了感受问句，句段运用等内容，欢迎下载使用。

▶教学目标


1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。


2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。


3.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。


4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。


5.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。


▶教学重难点


1.体会问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。


2.学写寻物启事，注意内容和格式。


▶教学策略


1.语言运用


通过问题引入，交流讨论，互相评价，让学生有意识地运用平时积累的语言材料。学习问句作为开头的写法，可引导学生对所学课文进行回顾，体会这一写法的妙处；再提供简单的话题，让学生进行迁移训练。


2.书写指导


先观察所给字例的特点，思考书写要点。然后教师范写，不同类型选择其一作为示范，重点讲解，加深学生印象。


▶教学准备


多媒体课件。


▶教学课时 2课时


第1课时


▶课时目标


1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。


2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。


▶教学过程


板块一 激趣导入，交流展示


1.激趣导入，直面交流平台。


（1）师：我们一起来看看今天要学习的新内容。（出示课件：画面中呈现以花瓣状描摹的四大板块标题，整体形成一座花园）


（2）师：先来看看第一部分内容。（点击课件，进入第一板块“交流平台”）


2.积累运用，体会词语。


（1）师：（出示词语“没精打采”）读文中的例句，运用联系上下文的方法，试着说说“没精打采”是什么意思。


课件出示


他没精打采地坐在那里，一句话也不说。


（2）师：去掉“没精打采”，比较下面两个句子，说一说哪一句表达的效果更好，“没精打采”这个词说明了什么？


课件出示


他没精打采地坐在那里，一句话也不说。


他坐在那里，一句话也不说。


（3）师：我们还在哪里学过“没精打采”这个词？请同学们翻到课文《鹿角和鹿腿》，看看“没精打采”在文中的意思。


课件出示


就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。


（4）试用“没精打采”造句。（课件出示练习）


_______________________________________。


3.仿照例句，学习迁移。


（1）师：交流平台既有好词又有好句，我们一起来看看。（课件出示句子）


课件出示


黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。


（2）师：慢慢读一读，说说这个句子哪些地方打动了你。


（3）师：生动形象的好句子能给人以灵感，下面就有一句别人仿写的好句子。（出示课件）比较朗读下面两句话，找找它们之间有什么共同之处。


课件出示


黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。


清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。


（4）师：第二句仿写得怎么样？（学生结合例句的精彩之处来谈）


（5）运用比喻的修辞手法仿说句子。


_________________________________________。


4.练一练，学运用。（课件出示练习题）


课件出示


给画横线的字词选择正确的解释。


窃窃私语：（ ）


A.偷B.私下里


景色奇异：（ ）


A.不相同B.分开C.另外的D.特别的


振翅高飞：（ ）


A.摇动，挥动B.奋起，振作C.振动


理解下面的句子，填空。


海底的动物常常在窃窃私语。


这句话写出了海底世界的_____________________________。


天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。


这句话突出了火烧云颜色的_________________________。


5.小组交流，生生互评。


（1）教师总结要点：好记性不如烂笔头，我们要懂得将自己积累的好词、好句恰当地运用在写作中。


（2）集中讨论。


师：说一说，自己在平时的作文中用到了哪些积累的词语，仿写了哪些句式？


（3）全班展示，教师评价。


学生展示，教师从运用的词语是否合适，仿写的句式是否恰当这两方面进行点评。


（4）组内讨论，互评后修正：分小组，仿照老师的示范，互相点评，并给出修改意见。


【设计意图】让学生先体会词语和句子好在哪里，再对比例句运用好词、仿写好句后的效果，体会迁移运用的好处；让学生结合自己的写作，通过师评、生评，进一步修改，增强运用好词和仿写好句的意识。


板块二 感受问句，句段运用


1.出示板块标题，学习“词句段运用”。


2.重回课文，感受问句开头的作用。


（1）师：大家还记得这句话吗？


课件出示


你可知道，大海深处是怎样的吗？


（2）回忆这句话在课文中的作用。


师：这句话，出现在什么地方？有什么作用？（提示课文内容）


（3）课件回顾。


课件出示


温习《海底世界》一课，我们知道“你可知道，大海深处是怎样的吗”是一个_______问句。这种问句的特点是___________________________。


（4）领会问句的妙处。


师：以疑问句作为文章的开头有什么好处？（更容易调动读者的阅读兴趣和好奇心；提示下文内容）


3.课件出示例句。


课件出示


你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？


（1）师：读了这句话，你知道接下来会读到石头的什么特点？（奇妙）


（2）找近义词，说说“奇妙”的意思。


4.看图说话，语言模仿。


（1）出示石头图片，进行观察。


（2）师：说说石头的“奇妙”可以从哪些方面表现出来。


（3）指名回答，学生依据“你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗”继续说一段话。


（4）师点评，提出修改意见。


5.以问句开头，学写问句。


（1）师：尽可能在问句中指出事物的特点，如：“你可知道，节日的大街有多热闹吗？”


（2）同桌合作，任选一个事物，进行说话练习。


注意：对方是否围绕问句中出现的事物特点来介绍？


【设计意图】在课文回顾中，体会问句开头的作用，了解这种写法的好处。仿说段落时，抓住学生容易忽视的句子信息，将问句中提出的事物特点作为说话的要点，指明仿说的方向。


板块三 整理回顾，培养习惯


1.信息提取，综合整理。


（1）师：在“交流平台”和“词句段运用”中，我们进一步了解了好词、好句的妙用。赶紧将这一课收获的好词好句好段记录下来，和同桌比比看，看谁记得又多又好。


（2）生拿出积累本，将发现的好词好句、仿说的段落写下来。


2.教师总结：“他山之石，可以攻玉”，我们要做学习的有心人，在日常的阅读和课文学习中，将见到的好词好句好段及时积累下来，在写作文时，有意识地迁移运用。


【设计意图】信息提取，梳理总结，让学生注意积累，养成学习的好习惯。


第2课时


▶课时目标


1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。


2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。


3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。


▶教学过程


板块一 情境导入，学写寻物启事


1.创设情境，吸引兴趣。


（1）昨天放学时，办公室的刘老师在学校食堂丢失了一把粉色、有花瓣图案的太阳伞，现在很着急。请你帮她寻找一下吧！


（2）小组交流，讨论最佳方法。


（3）小组展示。


预设：可能出现的方案。


①去各个班级询问。


②请班主任老师将太阳伞图片及信息发布在各班班级群里。


③写一张寻物启事，张贴在校门口。


2.介绍寻物启事。


师：现在各种信息发布平台都很方便，但要尽快找到自己丢失的物品，并让捡到你物品的人联系到你，需要用到“寻物启事”。这儿就有几则小朋友写的寻物启事。


（1）课件出示寻物启事。


课件出示


寻物启事


昨天下午放学后，我丢了一件外套。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！


三年级（1）班李晓宇


5月20日


师： 看到这里，你觉得李晓宇能找回自己的外套吗？


预设1：我想帮他，但是如果捡到很多外套，我也不知道他丢的外套是什么样子的。


预设2：他也没说自己在哪里丢的。


师：看样子，写清楚丢失物品的外观特征和丢失的具体地点很重要。（板书：丢失物品、丢失时间、丢失地点）


（2）师：还有一位同学也写了一则寻物启事。


课件出示


寻物启事


昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！


师：这位同学能找回自己的外套吗？为什么？（学生回答，教师板书：发文者）


（3）师：吸取了前面几位同学的经验，李晓宇终于改好了。


课件出示


寻物启事


昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！


三年级（1）班李晓宇


5月20日


师：看完李晓宇最终修改好的寻物启事后，你觉得他写得好在哪里？


（4）（结合李晓宇的事例）小组同学交流写寻物启事时应注意的事项。


（5）全班交流，教师总结。（课件出示注意事项）


课件出示


写明丢失物的名称、外观、规格、数量、品牌等。


注明丢失的原因、时间、具体地点。


交代清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。


寻物启事是求人协助寻找的，故除文中写些表示谢意的话外，如果物品重要或非常贵重的话，还可以写给予拾到者必要的酬金之类的话。


3.练习书写。


（1）师：知道了怎么写寻物启事，事不宜迟，那现在就请“小雷锋们”赶紧帮刘老师找到她的太阳伞吧！写之前，老师还想提醒大家留心一下寻物启事的格式。（课件出示格式要求）


课件出示


标题“寻物启事”要写在第一行的正中间。


正文空两格再写。


落款靠右，要署上发文单位或个人的称呼姓名。


右下角要署上发文日期。


（2）学生练写，注意书写格式，字迹工整。


（3）师：先自己读一读，检查一下格式及错别字，然后和小组同学依据寻物启事的格式要求和内容注意事项交流批改。


（4）全班展示，教师针对共同问题进行讲解、强调。


【设计意图】结合身边熟悉的人、事为例，设置真实的情境，学生会产生强烈的书写兴趣，在整堂课的学习中，能真正做到全身心地投入。引导学生结合三个不同的范例，自己去总结写寻物启事时应注意的事项，能调动学生学习的主动性，从而使学生体会应用性文体格式规范、内容准确的特点。


板块二 观察要点，指导书写


1.联系寻物启事，引入书写提示。


教师过渡：我们选择其中写得完整、格式正确、书写整洁的一篇，推荐给刘老师，帮助她找到自己的太阳伞。刘老师可是一位书法爱好者，想要被她看上，一定得把字写得够好。我们一起走进书写提示，多学学把字写漂亮的妙招吧！


2.课件出示书写提示。


课件出示


笔画较少的字，要把笔画写开一些。


笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。


3.师：观察课本上的8个字，说说你的发现。


4.学生自由回答。（“止、内、术、斗”都是独体字；“露、醒、慧、蘑”都是合体字）


5.教师范写“止”和“露”，强调书写规则。


“止”的笔顺是竖、短横、竖、横，笔画写开一点；“露”注意雨字头的变化，四点的间距写紧凑。


6.学生练习书写，落实书写规则，教师巡视指导。


7.展示评价，学生修改。


8.借助书写提示，将自己所写的寻物启事写得更美观。


【设计意图】与“词句段运用”相联系，过渡自然。先出示书写提示，再给出字例，学生观察有方向，能找准要点。教师的范写为学生提供模仿的范例，写后的评价有助于学生进一步提高书写水平。


板块三 理解成语，完成积累


1.展示成果，引入新课。


（1）师：你知道哪些成语？说给大家听听。（学生展示自己积累的成语）


（2）教师纠正字音。


2.师：我们所熟知的成语一般是4个字，但也有一些其他字数的成语。今天我们就来学习几个8字的成语。（课件出示成语）


课件出示


兵来将挡，水来土掩。


不入虎穴，焉得虎子。


眼见为实，耳听为虚。


近朱者赤，近墨者黑。


（1）教师范读，强调易错字音。


（2）学生练习朗读，读准字音。


（3）同桌互读，互相纠正。


3.讨论、交流成语的意思。


（1）小组讨论对成语的理解。


（2）借助工具书，找准成语意思，进行验证。


（3）全班交流展示。


4.选词填空，积累成语。


师：成语在生活中用处很多，但要用得准确并不那么简单，你能将上面4个成语填入下面的句子中吗？（课件出示句子）


课件出示


交朋友是很重要的，你周围的人什么样子你就容易变成什么样子，这就是（ ）。


依我看来这事不用发愁，（ ），到时候自有对付的办法。


卧底警员都是抱着（ ）的决心，深入犯罪组织内部探查。


任何事情不能别人说什么你就信什么，要知道（ ）。


5.指导背诵。


（1）教师说前半句，学生答后半句。


（2）男女生合作朗读，练习背诵。


（3）小组比赛背诵。


（4）检查背诵。


总结：类似的成语还有很多，同学们可以在课下继续留心，积累下来；还可以阅读《成语故事大全》，试着了解成语背后的故事，丰富自己的知识。


【设计意图】成语的积累，不仅在于简单的机械记忆。在教学中通过讨论、查工具书，了解成语意义，在选词填空中，巩固对成语的理解，使学生学会积累成语，学会运用成语。


▶教学反思


“语文园地”设置了四个部分的学习内容，四个板块内容具体，训练点明确。在教学“语文园地”这部分内容的过程中，我从以下几点开展探究：


1.尝试整体教学。


四个不同的板块，要让学生连贯地学习，先要进行整体设计。我将板块题目以花园为背景，共同出示在同一页课件中，借助超链接，引导学生进入不同的板块学习。中间的过渡，巧妙地借用情境，将寻物启事的写作练习与书写提示相结合，实现自然过渡。在评价完成语后，我让学生结合书写提示，修改“寻物启事”中的字迹，有意识地引导学生在平常的写字中留心书写要点。


2.注意语言的积累。


在“交流平台”的教学中，我让学生回顾积累课本上所积累的词语和句子。体会例句用得好的地方，展开自评和小组互评，对各自作文中的引用，进行优化和改进。“日积月累”中的成语学习，通过讨论、查找工具书等方法了解成语意思后，能进一步在具体情境中恰当地使用成语。提示学生在积累成语时，试着去了解成语背后的故事，从文字的积累上升到文化的积累。