小学语文人教部编版三年级下册28* 枣核教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级下册28* 枣核教学设计及反思，共7页。教案主要包含了学习字词，感受故事，再读课文，理清顺序，选用方法，交流复述等内容，欢迎下载使用。

▶教学目标


1.会认“核、妻、爹、犁、困、牲、府、罢”这8个生字。读准“折、涨”这2个多音字。


2.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。


▶教学重难点


了解故事的主要内容，用自己的话复述故事。


▶教学策略


1.识字教学


从图片入手认读“核、犁”；联系生活体验认读“妻”和“爹”；根据上下文理解并认识“罢”；将音、形、义相结合，认读“困、牲、府”。重点指导读好多音字“折、涨”。


2.朗读教学


在识字的基础上，可以让学生先尝试自主读，然后通过师生读词串，帮助学生在理解中阅读，体会人物的语气。


3.复述故事


充分尊重学生的自我选择，充分信任学生的能力，用小组讨论的形式确定用哪种方法辅助复述故事。全班交流比赛，评选星级故事家。教师在这些环节中有针对性地指导需要帮助的学生。


▶教学准备


准备资料：多媒体课件、词语卡片。


▶教学课时 1课时


▶教学过程


板块一 图片导入，质疑激趣


1.出示图片，导入新课。


(1)枣核图片激趣。(课件出示枣核图片)这是什么？（这就是小小的枣核）


(2)板书课文题目，齐读课文题目。（板书：枣核）


(3)识记“核”字。


①指导识记字形。你怎么记住“核”字？“核”字可以怎么组词?（枣核、果核、核心、核电站、核武器）


②利用思维导图，进行形近字的辨析。


师：你能找出“核”字的形近字朋友吗？换上不同的偏旁能“变出”新字来呢？如“该、孩、咳、刻”。


课件出示：





2.读题质疑。课文题目里所说的枣核可不是你们刚才看到的图片上的枣核，而是一个像枣核一样大小的人，他的名字叫枣核。看到课文的题目，你想知道什么？


预设：枣核是一个什么样的人？本文讲述了枣核的什么事情？


3.扩充课文题目，提取内容。


师：要是在“枣核”前面加个字，你要加什么？（小）


【设计意图】由图导入，联系学生的生活经验，激发学生学习兴趣。借助图片识字，发散出不同偏旁的形近字，遵循了由形象思维到抽象思维的认知过程。揭示课文题目后，鼓励学生质疑，引起阅读期待。


板块二 学习字词，感受故事


1.初读课文，自学生字。


(1)学生自读，标注段落和生字。


学生自由读课文并标注段落，遇到不认识的字，可以借助“拼音朋友”，争取把课文读正确。


(2)听范读音频，纠音。


(3)学生再读课文。


①教师出示朗读要求和提示。


课件出示：


本课出现的生字新词多读几遍。


课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。


②学生按照要求朗读课文。


(4)指名分自然段朗读课文。


2.学习字词，初步感知课文。


(1)课件出示一组词语。


课件出示：


夫妻 爹娘 枣核 勤快


①指导读准“妻、爹”。


②说说这几个词语之间的关系。


预设：有一对夫妻没有孩子，后来终于有了一个枣核大小的孩子，他们就给孩子取名叫“枣核”。“爹娘”就是指的这对夫妻有了孩子后孩子对他们的称呼。这个枣核很勤快，天天干活。


(2)课件出示一组词语。


课件出示：


官府 衙役 官粮 折腾


①指导读准“折腾”这个词的读音。“折”有的时候读二声，组词：折纸、打折、折叠。在“折腾”这个词语里读一声，在文中表示翻过来倒过去地反复做某件事：衙役们一会儿起来搜人，一会儿去睡觉，反反复复不能停歇。它还有一种读音，读ｓｈé，可组词：折本。（课件出示多音字组词）


课件出示：


（zhé）折叠


折（zhē）折腾


（shé）折本


②读准“衙役”这个词。衙门，旧时称官署为衙门；衙门里的差役就是衙役。


③什么是官粮？官粮是指旧时向官府交纳的税粮。


④课文中谁折腾谁？


预设：枣核折腾衙役；官府折腾老百姓。


⑤请你用“折腾”再说一句话。


示例：哭闹的弟弟折腾得妈妈一夜没有睡好。


(3)课件出示一组词语。


课件出示：





扶犁 钱褡 惊堂木


①认识“犁”。（课件出示犁的图片）


师：猜猜“犁”是干什么用的？（犁田）犁是个形声字，上声下形。


②(出示钱褡的图片)钱褡：褡，衣字旁，跟衣物相关。这里指装钱物的口袋。


③惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下。古时县官举起惊堂木拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来让堂下若干人等安静下来。


(4)理解“善罢甘休”。


①出示词语“善罢甘休”。


②找出词语所在的句子。


师：这个词语出现在课文的哪一句中？请你读出来。


③联系上下文，理解“善罢甘休”是什么意思。


④用分解的方法理解词语的意思。善：好好地；甘：情愿，乐意；罢、休：停止，了结。心甘情愿地罢休。指好好地了结纠纷，不再使事态持续下去。


【设计意图】初读课文，在读的过程中识记生字，不让文字脱离语言。指导生字时以词串的形式呈现，既有层次地指导了生字，又借助词串简单地梳理了课文。在识记生词的同时，还不忘学习运用新词。


板块三 再读课文，理清顺序


1.再读课文，理清顺序。


（1）认识了生字，请同学们再默读课文，想想课文每个部分讲了什么。


课件出示：


默读要有一定的速度，不出声、不动唇，不指读。要求5分钟内完成全篇阅读。


教师巡视，适当延长个别学生的默读时间。（2）学生汇报课文主要内容。（课件出示主要内容）


课件出示：


第一部分（第1自然段）：“枣核”名字的由来。


第二部分（第2～3自然段）：夫妻两人为长不大的枣核发愁，但枣核很勤快，学了很多本领。


第三部分（第4～13自然段）：一年大旱，衙役把庄稼人的牛、驴都牵走了，枣核趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子。县官和衙役们不肯善罢甘休，把枣核带回县衙治罪，在大堂上，小巧灵活的枣核反而巧妙地惩治了县官，然后大摇大摆地回家了。


2.自由读文，感悟人物。


（1）读了课文后，你觉得枣核是个怎样的孩子？


预设：枣核是一个既勤劳又聪明的孩子。


（2）教师指名朗读感兴趣的部分，相机指导。


（3）读相关片段，感受枣核的聪明。


①衙役们之所以没有发现他，是因为枣核很小，整个人可以钻进驴耳朵里。


课件出示：


等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。


②枣核是怎么戏弄衙役们的？（从铁链缝里蹦出来，嘲笑衙役）


课件出示：


衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。


③提醒学生：“涨”是多音字，在这里读四声，如：涨红了脸。


课件出示：


县官鼻子都气歪了，脸涨得通红，嚷道：“多加几个人，多拿几条棍，给我狠狠地打！”


④最后挨打的是谁？


课件出示：


枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。


（4）读到这里，你还认为枣核小吗？（不小，有大勇气，有大智慧，有大能力）（板书：大能力）


【设计意图】三年级新课标中提出在重视朗读的同时要求进行持续的默读练习，在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。此板块设计默读环节，有要求，有检验，落实了教学目标，夯实了阅读基础。


板块四 选用方法，交流复述


1.选用合适的方法提示故事主要内容。


（1）小组合作讨论学过的提示故事主要内容的方法。


预设：表格、示意图、关键词、关键句、时间变化、地点变化、人物关系等。


（2）学生选用方法，完成内容提示。


（3）教师指导方法。


①方法一：表格法。








②方法二：关键词法。


白天、到了晚上、天一亮。


③方法三：关键句法。


A.夫妻俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。


B.枣核不光勤快，也很聪明。


（4）班级“擂台赛”：小组间复述故事。


（5）集体交流点评。


教师公布评比规则，看看谁是五星级故事家。





2.拓展延伸，说写训练。


（1）出示枣核大摇大摆地离开县衙的图片。教师让学生描述此时枣核和县官的心情。


（2）师：想象一下，聪明的枣核帮助村民们还干了哪些有意义的事？请你写下来。（学生写片段，教师巡视指导）


3.教师小结。


小枣核不畏强暴，与县官和衙役斗智斗勇。别看有些人渺小不足道，但是他们身上却有巨大的能量。课后把这个故事讲给家人听，再去读一些斗智斗勇的故事。


【设计意图】本板块有意识地指导学生如何复述课文。首先让学生选择自己喜欢的复述方法，然后找出关键词，理清课文的脉络，最后用自己的话进行复述。在复述的过程中注意组织语言，在感受民间故事的魅力的同时提高语言的运用能力。


▶板书设计





▶教学反思


本课教学我做到了以下几个方面：


1.实现学生的“自主、合作、探究”学习。


教学时给学生充分的思考空间，放开学生的手脚，体现了以生为本的理念。复述故事时，运用小组合作的方式，放手让学生选择，让学生探究。这样做，既训练了学生的语言表达能力，也锻炼了他们的胆量。


2.让学生与文本对话。


课堂上紧紧抓住课文重点段落，抓住枣核的语言、动作描写，了解小枣核利用自身身材小巧灵活，惩治县官、教训衙役，为百姓们做好事的经过。逐层递进，突出重点，化解了复述故事的难点，同时引导学生揣摩人物说话时的语气和情感，感受枣核的机灵与聪明，既培养了学生的语感，又实现了学生与文本的对话。


3.落实基础知识教学。


教学略读课文，如果教学设计不合理，学生的学习就只是走马观花。为了处处落实生字新词的教学目标，我设计了词串带领学习，由词串关注到字，延展到句子，再到课文，将已有知识与课本知识有机融合；思维导图、表格的运用，帮助学生既学习知识也整理知识，合理地提取信息，发展语文能力。


内容
人物表现
衙役
枣核
县官
牵走牲口
智赶牲口
勇担责任
智惩县官
声音洪亮
语速适中
故事完整
表达流畅
恰当运用表情、动作
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