西师大版一年级上册不进位加法和不退位减法优秀教学设计及反思

这是一份西师大版一年级上册不进位加法和不退位减法优秀教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】


教科书第62～64页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。


【教学目标】


1．通过观察、操作、讨论和交流，经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程。理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。认识加减法各部分的名称。


2．培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。


3．在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。


【教学重、难点】


理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。


【教学准备】


教师准备多媒体课件、实物投影仪、小棒等；学生准备学具盒。


【教学过程】


一、引入新课


教师：在学习今天新的知识前，我们先来一个口算大比拼，快速写出屏幕上算式的得数。（屏幕上一次出现一道题）


3+2= 10+5= 7+2= 4+3=


8+10= 6-5= 5-2= 4+2=


学生独立写出得数后，再订正，订正时选“10+5”和“8+10”让学生说说是怎么算的。


[点评：进行口算大比拼的复习，既很快将学生引入将要进行的学习活动中，又帮助学生积极、主动地回忆，调动已有的知识经验，初步感知新、旧知识之间的联系，为新知识的学习做较好的铺垫。]


二、探索新知


1．学习例1


教师：看来孩子们对前面的知识学得不错。下面这道题有点难度，你们敢不敢来挑战？


教师板书：13+2。


教师：会做这道题的孩子举手。看来是有的同学会，有的同学不会。没关系，通过下面的互助学习，相信不会的同学也一定会做。


教师：你准备怎样计算这道题？你可以借助手中的学具，比如说用摆小棒来解决，也可以联系我们以前掌握的计算方法来思考，你还可以把自己的算法跟小组的同学交流交流。


学生活动。


教师：现在会做这道题的孩子再举举手，比刚才多了很多。首先要表扬你们，你们能通过自己的努力算出了这道题的得数是（板书：15），老师觉得如果你能够上讲台来给大家说说你的算法，就更能干了，特别是在交流过程中，你还能大胆向同学提问、质疑，老师就更欣赏了。


抽学生上讲台交流算法，学生可能有以下算法：


学生甲：13+2=15，因为13再往后数两个数，就是15。


教师：对，我们在计算加法时，可以用这种接着往下数的方法来计算。


学生乙：我是用摆小棒来得到答案的，左边先摆13根，右边再摆2根，合起来就是15根小棒。


教师：下面的同学有没有问题想问？


若学生不能提问，则教师问：你怎么知道合起来就是15根小棒的？


引导学生说出：我把两部分小棒合起来就是1捆零5根小棒，也就是15根小棒。


教师：请问你是把右边的2根小棒与左边的哪部分小棒合起来？


引导学生说出：先把右边的2根小棒与左边的3根小棒合起来是5根小棒，再与1捆小棒合起来就是15根小棒。（课件演示：先将2根小棒与3根小棒合起来，再与1捆小棒合起来的过程）


教师：如果我们没有小棒该怎么计算13+2呢？


学生丙：13可以分成10和3，3加2等于5，10再加5等于15。


鼓励学生提问：为什么2要先与3相加，而不与10相加呢？


引导学生说出：2是2个一，3是3个一，2个一与3个一相加就是5个一，而10是1个十。


教师：也就是说你在计算时，先把表示几个一的数相加，再与10相加。


（板书：3+2=5，10+5=15）


[点评：“用敢不敢挑战有点难度的题目”激起学生要主动探究新知识的欲望。在引导学生探究计算方法的过程中，“收”、“放”有度，鼓励学生或是借助直观的小棒，或是结合前面所学计算方法来试着计算13+2，让学生在宽松、愉悦的学习环境中大胆尝试，积极参与讨论、交流，勇敢地上讲台演示汇报，并鼓励学生在交流中大胆质疑、提问，既加深了学生对计算方法的理解，体会到计算方法的多样性，又使学生的主体作用得到充分的发挥，还让学生在交流、展示中体验学习数学的乐趣，享受数学学习的成就感。]


介绍加法各部分的名称。


学生独立完成“试一试”中的两道题目：14+3=，13+5=。


订正时抽学生说说是怎样计算的。


2．教学例2


教师：孩子们真能干，能够借助以前所学的知识来计算新的数学题。咱们继续往下研究。（板书：15-2=）


教师：15减2得多少呢？请你像刚才计算13+2那样，用自己喜欢的方法计算一下15-2的结果。


学生活动。


交流汇报。


教师：知道15-2得多少了吗？（学生回答后，板书：13）能把自己的算法与大家说说吗？


学生可能有以下想法：（鼓励学生在汇报交流的过程中提问、质疑）


学生甲：我用小棒摆，先摆15根小棒，然后从15根小棒里面拿走2根，还剩下13根小棒。


教师：你是怎样拿走2根小棒的？是从1捆里拿走的，还是从5根里拿走的？


引导学生说出：是从5根单根小棒里拿走2根小棒。


（课件演示：从15根小棒里拿走2根小棒的过程）


学生乙：我是想，刚才我们不是算了13+2=15吗，所以15-2=13。


教师：想加法算减法也是计算减法的一种方法。


学生丙：15-2，也说是比15少2个，我就倒着数两个数，14，13，所以15-2=13。


教师：倒着数也能算减法，真不错。如果我们不借助小棒，不用想加法算减法，也不倒着数，能不能算出15-2得多少呢？


引导学生说出：把15分成10和5，先用5减2得3，再把10和3合起来就是13。


教师：为什么用5减2呢？


引导学生说出：这是用单根小棒减单根小棒。


教师：为什么最后还要把10和3合起来呢？


引导学生说出：因为10没有被减去，所以还要与剩下的3合起来。


（板书：5-2=3，10+3=13）


[点评：减法相对抽象，但通过引导学生迁移以前的计算方法，结合逐层深入的问题导向，并借助多媒体课件直观、动态地演示，帮助学生较好地理解了为什么要用个位上的5去减2，给学生留下了较深刻的印象。与前面加法计算方法理解的引导比较，减法算理的引导显得更放手，使教学过程更具有层次性。]


介绍减法各部分的名称。


学生独立完成“试一试”中的两道题目：17-5=，13-3=。


订正时抽学生说说是怎样计算的。


3．巩固练习


①课堂活动第1题：摆小棒，算一算。


②课堂活动第2题：拨珠计算。


学生先独立操作完成，然后抽学生展示汇报。


三、课堂小结


这节课我们研究了什么？


学生回答后，教师指出：这节课我们研究的是十几加几，十几减几的不进位加法和不退位减法。（板书课题：不进位加法和不退位减法）


教师：通过今天的学习你都有些什么收获？


学生回答。（略）


四、课堂作业


练习十一第1，2题。


（徐君谊）