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西师大版一年级上册14、15减几优秀教案
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这是一份西师大版一年级上册14、15减几优秀教案，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书第92～94页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。
【教学目标】
1.理解并掌握14，15减几的计算方法，能正确计算14，15减几的习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。
【教学重、难点】
理解并掌握14，15减几的计算方法。
【教学准备】
多媒体课件、小棒等。
【教学过程】
一、复习引入
计算。
12-5= 13-8= 12-7= 13-4= 12-3=
学生计算后集体订正，让学生说一说自己是怎样计算13-4和12-3的。
教师：这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。
[点评：通过相关知识的复习，为新知识学习做好准备，使学生能有效地利用已经掌握的知识来主动学习新知识。]
二、探究新知
1.教学例1
多媒体课件展示例1的情景图。
教师：从图中你知道些什么？
学生：一辆公共汽车上原来有14人，到车站后下了6人，现在车上有多少人？
教师：你能从图上数出现在车上有多少人吗？
让学生不能理解，因为从车外根本看不到车上有多少人。
教师：怎样解决呢？
学生：列算式解答。
教师：怎样列算式？
学生：14-6=。
教师：为什么用减法呢？
让学生理解这是从14人中去掉一部分人（6人），求剩下部分是多少，所以用减法。
教师：怎样算14-6呢？同学们前面学习了这么多的减法，应该有一些想法，说一说你们的想法。
引导学生说出：用计算12，13减几的方法试一试。
教师：回想一下，学习12，13减几时采用了哪些方法呢？
学生可能有以下回答：
学生甲：我是用摆小棒的方法来研究的。
学生乙：我倒着数。
学生丙：我是想加法算减法。
学生丁：我是想数的分解来计算。
……
教师：这些方法中，你们常用哪些方法呢？
学生常用的方法有摆小棒的方法来研究、想加法算减法和想数的分解。
教师：用这些常用的方法研究怎样算14-6，这里给每个组都提供了小棒，同学们可以试一试。
学生小组合作探讨。
教师：有结果了吗？谁来说一说你们是怎样算的？
学生汇报。
学生可能的算法有：
学生甲：用摆小棒的方法，在1捆零4根小棒中，4减6不够减，打开1捆，10-6=4，4+4=8。
教师：这种算法可以这样表示。
教师：有不同的算法吗？
学生乙：我是想加法算减法，因为6+8=14，所以14-6=8。
学生丙：我想数的分解来计算，因为14可以分成6和8，所以14-6=8。
教师：计算方法实际上是相通的，能计算12，13减几，也能计算14减几。同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。下面我们一起来试一试。
多媒体课件展示：
14-9= 14-8=
学生计算后，教师抽学生说一说自己的计算方法。
[点评：联系前面学习的旧知识来学习新知识，让学生体会已经掌握的知识与新知识的联系，这样有利于发挥学生的主体作用，通过学生自己的努力来主动掌握知识。]
2.教学例2
多媒体课件展示例2情景图。
教师：从图中你知道什么？
学生：有15本书，如果拿走9本，还剩多少本？
教师：怎样列式？
学生：15－9=。
教师：为什么用减法呢？
让学生理解这是从15本书中去掉一部分（9本），求剩下多少本，所以用减法。
教师：怎样计算呢？
学生可能有多种算法，如：
学生甲：因为6+9=15，所以15-9=6。
学生乙：因为15可以分成6和9，所以15-9=6。
学生丙：
教师：看来同学们很能干，用不同的方法算出了15-9=6。下面请同学们再思考一个问题。
再次展示例2的情景图。
教师：刚才是“如果拿走9本”，我们把它改为“如果拿走8本，7本，6本”又该怎样算呢？
引导学生列出15－8，15－7，15－6。
教师：用自己喜欢的方法计算。
学生计算后，教师抽学生说自己的计算过程。
[点评：在这个环节中，强调计算方法的应用，让学生感受计算方法的普遍适用性，切实掌握15减几的计算方法。]
三、拓展提升
1.指导学生完成课堂活动第1题。
2.指导学生完成课堂活动第2题。
先让学生有规律地写出14，15减几的算式，再说说怎样应用这些规律来又快又对地计算14，15减几的算式。
四、课堂小结
教师：这节课你学会了什么？有什么收获？
学生回答。（略）
五、课堂作业
练习十九第1～4题。
（路平、易丽娟）
【教学内容】
教科书第92～94页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。
【教学目标】
1.理解并掌握14，15减几的计算方法，能正确计算14，15减几的习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。
【教学重、难点】
理解并掌握14，15减几的计算方法。
【教学准备】
多媒体课件、小棒等。
【教学过程】
一、复习引入
计算。
12-5= 13-8= 12-7= 13-4= 12-3=
学生计算后集体订正，让学生说一说自己是怎样计算13-4和12-3的。
教师：这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。
[点评：通过相关知识的复习，为新知识学习做好准备，使学生能有效地利用已经掌握的知识来主动学习新知识。]
二、探究新知
1.教学例1
多媒体课件展示例1的情景图。
教师：从图中你知道些什么？
学生：一辆公共汽车上原来有14人，到车站后下了6人，现在车上有多少人？
教师：你能从图上数出现在车上有多少人吗？
让学生不能理解，因为从车外根本看不到车上有多少人。
教师：怎样解决呢？
学生：列算式解答。
教师：怎样列算式？
学生：14-6=。
教师：为什么用减法呢？
让学生理解这是从14人中去掉一部分人（6人），求剩下部分是多少，所以用减法。
教师：怎样算14-6呢？同学们前面学习了这么多的减法，应该有一些想法，说一说你们的想法。
引导学生说出：用计算12，13减几的方法试一试。
教师：回想一下，学习12，13减几时采用了哪些方法呢？
学生可能有以下回答：
学生甲：我是用摆小棒的方法来研究的。
学生乙：我倒着数。
学生丙：我是想加法算减法。
学生丁：我是想数的分解来计算。
……
教师：这些方法中，你们常用哪些方法呢？
学生常用的方法有摆小棒的方法来研究、想加法算减法和想数的分解。
教师：用这些常用的方法研究怎样算14-6，这里给每个组都提供了小棒，同学们可以试一试。
学生小组合作探讨。
教师：有结果了吗？谁来说一说你们是怎样算的？
学生汇报。
学生可能的算法有：
学生甲：用摆小棒的方法，在1捆零4根小棒中，4减6不够减，打开1捆，10-6=4，4+4=8。
教师：这种算法可以这样表示。
教师：有不同的算法吗？
学生乙：我是想加法算减法，因为6+8=14，所以14-6=8。
学生丙：我想数的分解来计算，因为14可以分成6和8，所以14-6=8。
教师：计算方法实际上是相通的，能计算12，13减几，也能计算14减几。同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。下面我们一起来试一试。
多媒体课件展示：
14-9= 14-8=
学生计算后，教师抽学生说一说自己的计算方法。
[点评：联系前面学习的旧知识来学习新知识，让学生体会已经掌握的知识与新知识的联系，这样有利于发挥学生的主体作用，通过学生自己的努力来主动掌握知识。]
2.教学例2
多媒体课件展示例2情景图。
教师：从图中你知道什么？
学生：有15本书，如果拿走9本，还剩多少本？
教师：怎样列式？
学生：15－9=。
教师：为什么用减法呢？
让学生理解这是从15本书中去掉一部分（9本），求剩下多少本，所以用减法。
教师：怎样计算呢？
学生可能有多种算法，如：
学生甲：因为6+9=15，所以15-9=6。
学生乙：因为15可以分成6和9，所以15-9=6。
学生丙：
教师：看来同学们很能干，用不同的方法算出了15-9=6。下面请同学们再思考一个问题。
再次展示例2的情景图。
教师：刚才是“如果拿走9本”，我们把它改为“如果拿走8本，7本，6本”又该怎样算呢？
引导学生列出15－8，15－7，15－6。
教师：用自己喜欢的方法计算。
学生计算后，教师抽学生说自己的计算过程。
[点评：在这个环节中，强调计算方法的应用，让学生感受计算方法的普遍适用性，切实掌握15减几的计算方法。]
三、拓展提升
1.指导学生完成课堂活动第1题。
2.指导学生完成课堂活动第2题。
先让学生有规律地写出14，15减几的算式，再说说怎样应用这些规律来又快又对地计算14，15减几的算式。
四、课堂小结
教师：这节课你学会了什么？有什么收获？
学生回答。（略）
五、课堂作业
练习十九第1～4题。
（路平、易丽娟）
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