历史(必修)中外历史纲要(上)第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第8课三国至隋唐的文化表格教案

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这是一份历史(必修)中外历史纲要(上)第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第8课三国至隋唐的文化表格教案，共3页。教案主要包含了导入，美从何而来？，审时代之美，美的历程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

中外历史纲要（上）第8课《三国至隋唐的文化》教学设计

教学指导思想与理论依据
指导思想： 2017版高中历史课程标准的基本理念是:以立德树人作为历史课程的根本任务；坚持正确的思想导向和价值判断；以培养和提高学生的历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为目标。本课设计时将侧重于唯物史观的培养，注重让学生通过对本阶段思想文化基本史实的掌握，进一步理解“社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映”这个基本原理。理论依据：历史学科核心素养蕴含高中历史课程性质重新定位的价值取向，体现了高中管理以学生为本的教育理念，学生是课堂的主体，教师虽然不能“占领”课堂，但是要起到充分的引导作用。教师在课堂的引导作用很重要，不能弃引留导，更不能只引不导。本课的教学设计力图通过对“美”的感悟这条线索的铺设，将学生的对文化之美的认识与历史时空连接在一起，反复铺垫“美”与时空的联系，从而突破唯物史观的知识构建。通过“情景—探究—感悟”的教学模式，可以将历史学科核心素养潜移默化的融入课堂，更好的完成教学内容并且培养学生的思维能力。
教学目标
课标要求：认识三国两晋南北朝至隋唐时期思想文化领域的新成就。具体目标： 1、了解儒、佛、道的思想特点及社会地位的变化。（素养目标：时空观念） 2、通过鉴赏和分析文学艺术作品，了解这一时期文学艺术的变化特征，认识社会变迁对艺术的影响作用。（素养目标：唯物史观、历史解释） 3、梳理这一时期的科技成就，并通过材料分析中国古代科技的特点，认识到传统思想对科技发展的重要影响。（素养目标：唯物史观） 4、总结文化新成就，并认识这一时期中外交流的历史意义，增强学生的民族自豪感和文化自信。（素养目标：家国情怀）
教学重点和难点
重点：三国至隋唐的文化成就的表现及所反映出的社会背景。难点：通过思想文化发展和变迁的社会条件学会使用唯物史观的哲学原理。
教学资源和教学方法
（一）教学资源漫画图片历史图片文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、探究法、课堂讲授与教材阅读相结合、引导以及课堂情境创设
教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
课前引读	在课前给学生印发“读史·小报”，引导学生拓展阅读。让学生梳理本课的时间线索。	阅读教材及小报等拓展资料，思考问题。	拓展阅读，激发学生兴趣，学生通过阅读以及时间轴梳理，初步了解本课框架。
一、导入：何以为美？	探讨“美”是什么。（可以发散来看，先激发学生的兴趣，然后再将焦点落实到魏晋时期的“美”）引入魏晋时期的材料，构建历史时空情境。（面对同样的社会环境，也会存在不同的社会意识，在魏晋时期，有人选择长生之方、登仙之术，也有人选择西方极乐，来世安稳，当然还会有其他不同的选择。比如有些人，身负才华却选择避世，有的通过艺术来宣泄内心的情感。此处可以略微讲述一下魏晋玄学。魏晋300年，个体的自我意识在秩序解体的痛苦中觉醒。书法和绘画也从旨在教化转向对个体情感与多元价值的表达。）	学生自由讨论，美是什么。	激发学生兴趣，便于构建本课的历史情境。
二、美从何而来？引入唯物史观	提出问题：魏晋的审美是怎么来的？（美，来自时代——引出社会存在决定社会意识）利用表格，进一步引出问题：引导学生用唯物史观的方法分析，为什么魏晋时期独尊的儒学地位会受到挑战？（社会环境的变化使得儒学不适应社会的精神需求，因此给了佛教、道家发展的空间。）素养培养：从文学艺术领域看唯物史观——社会意识对社会存在的反映。（我们通过儒佛道思想的发展，雕像、书法、绘画作品的品评，能够看出，文学艺术作品，是能够从一定程度上反映出当时的社会背景的。这就告诉我们另外一句话，社会意识是对社会存在的反映。）素养提升：以唐诗为例，探讨诗词背后所折射出的社会时代特征。（李白的诗风开朗奔放、刚健清新，反映了这时的唐朝国力强盛、文化开放的社会背景。杜甫的诗风平实浅进，讽喻诗作大量涌现，反映了唐朝的社会弊端日益暴露。李商隐诗风凝重沉郁，反映了唐朝由盛转衰。）	阅读教材、材料，完成表格，思考问题。通过品评魏晋及唐的艺术品，用掌握的魏晋及隋唐时期的时代特征，进一步落实“社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映”这一主题。	培养学生从教材及图文资料读取信息的能力。尤其是结合史实社会环境与思想文化之间存在的内在逻辑关系，培养学生的历史解释和唯物史观等核心素养。
三、审时代之美提升唯物史观	鉴赏分析（彩绘捧手仕女俑）插入视频进一步理解大唐的强盛与自信。完成表格，掌握魏晋时期中国的科技成就。（中国古代的科技成就大部分与农业有关，或者为农业服务，通过探讨中国古代的科技特征，也能反映出唯物史观。）		审美是每个人的本能，在审美中融入核心素养，可以使枯燥的哲学观点变得生动有趣，通过设置情境，能更好的完成教学目标。
四、美的历程中外文化交流	简单梳理中外文化交流的内容。	梳理基础知识	自主学习，掌握基础知识。
五、课堂小结	小结：李泽厚《美的历程》“美之所以不是一般的形式，而是所谓‘有意义的形式’，正在于它是积淀了社会内容的自然形式。”	审美升华及基础知识的课堂小结	对本课进行系统小结。
板书设计

教学反思
本课的时间跨度大，是中国由分裂走向统一的阶段，更是中国古代文化史上多元繁荣的一个阶段。从内容角度来说，内容杂但难度小，单纯梳理和展示都可以完成，但是单纯的知识堆砌枯燥也不能达到核心素养的落实。所以，我将本课设计成为主题探究课，更多侧重对“社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映”这一主题的理解。本课试图通过“感悟文化之美”这条线索展开，让学生在审美的过程中，对文学艺术品的鉴赏，来协助完成教学目标，并落实唯物史观。但这种审美鉴赏存在一定的难度，也可能达不到预期的教学效果。教学设计目的是想层层铺垫：引出主题——分析主题——运用主题，为了完成这一目标可能会涉及到过本课多的要素，略显杂乱堆砌。而且为了烘托主题，在基础知识的处理上就会略显单薄，需要在正式授课之前辅之以学案进行基础落实。在课件设计上，呈现出表里两个主题。表主题是“感悟文化之美”，内主题是“唯物史观”。两个主题相互配合，用表主题牵引线索，带动气氛，而达到落实内主题的目的。这种做法，会使学生上课时的难度有所增加。而且为了服务于主题，还需要老师进行大量的背景介绍以及情境引导，尤其本课以魏晋之美进行切入，学生对这部分历史背景并不熟悉，也给教学带了了难度。关于主题式教学，情境教学时课堂问题、情境、主题的设计，如何能做到既可以调动学生兴趣，寓教于乐，又能够落实基础，升华教学目标，是一个需要持续探索的话题，我也在这样的教学过程中，不断做出新的尝试，希望能够呈现更多有趣、有料的课堂。