人教部编版八年级上册愚公移山教案

这是一份人教部编版八年级上册愚公移山教案，共3页。

教学目标：
1、理解文中重点实词和虚词
疏通文意、概括故事情节、想象文中几幅画面（重点）
2、分析愚公形象：
(1)体会本文对比、衬托手法的表达效果，领悟愚公精神的思想意义。（重点）
（2）培养敢于面对困难，坚持不懈的奋斗精神
教学过程：
课堂引入
播放江涛唱的《愚公移山》动漫视频、提问：愚公到底是怎样的人、他的精神能给我们怎样的思想启迪，走进课文。这个设计的目的是让学生边看歌词边看动漫，既感知文章内容，又激发学生兴趣。
巩固复习；PPT展示字词清单，抽学生回答。这个设计是要求学生落实重点字词、掌握重点句子的翻译，既扎基础，又为本课分析内容铺垫。
新课教学
、整体感知：
结合PPT了解列子及寓言特点。目的：让学习了解作品及寓言这一文学作品的特点。
在疏通文意基础上概括故事情节、想象画面
这个设计是让学习熟悉文章内容，并以画面形式展现在头脑中，为下面的探究打底。
、形象探究
愚公在移山过程中遇到哪些困难？
年且九十，荷担者三夫 年龄大，人少力弱
箕畚运于渤海之尾 工具简陋
方七百里、高万仞 山高
寒暑易节，始一反焉 路遥
这个设计是让学习筛选文中信息，学会抓关键句，并从中去分析句子用意。
在诸多困难面前，愚公的表现如何？
明确：目标明确、立场坚定、毕力平险
先让学生找句子，也可以用自己的话概括愚公面对困难的处理办法，再提示用四字词归纳愚公表现。
刻画了愚公怎样的形象？
学生讨论、教师总结： 不惧艰险、无所畏惧，有目标、敢于挑战并坚持不懈、为之奋斗的形象。
有了上面的分析，学生再自由做答愚公形象就水到渠成了。
（三）、写法探究
智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？（找原句）
智叟认为：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”
愚公认为：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”
师明确：
愚公：看问题很长远，认为子子孙孙一直挖，终有挖完的一天。他是用发展眼光看问题。
智叟：看问题只顾眼前，认为愚公年老，挖山人少，是搬不动的。他是用静止眼光看问题。
设计这个问题，是让学生从文中找到智叟和愚公对挖山一事截然不同的看法，为下面的对比手法铺垫。
文章刻画智叟这一形象有什么作用？
与愚公形象形成鲜明的对比，更好的突出愚公精神（反衬）
这个设计是在上问基础上，顺理成章引出对比手法，且强调是反衬，并举例何为反衬，以此让学生掌握一个阅读知识点。
文中人物除了智叟外还写了哪些人，他们对愚公移山持什么态度？对表现先愚公精神起什么作用？
这个设计是为了引出正衬，把它与反衬再做比较，强化学生印象。
板书写作特色
①：对比
②：衬托（正衬反衬相结合）
板书用意是强调本文写法。
（四）、答疑解惑
1、第二段中，其提到“其妻献疑”，是不是愚公的妻子不愿意移山呢？
明确：不是，妻子质疑，是担心愚公年老，身体吃不消。而且移山困难重重，要解决的问题很多。她不是阻止移山，而是提醒全家人，要正视移山困难，并设法克服困难，从侧面衬托移山的坚决。
这个设计是解惑，目的是让学生知道愚公妻子的献疑是对愚公的担心和关心，是引导全家思考如何解决移山中的困难，与智叟的反对有本质的不同，不能混淆。
2、本文以神话结尾有什么作用？
以神话结尾，是作者对移山一事的完美收尾。只能借助神的力量来帮助愚公实现宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。
探究神话结尾的用意是让学生明白：在古代生产工具如此落后的条件下，要完成挖山是不可能的。所以只有借助神的力量来帮助愚公实现宏愿，这反映了古代劳动人民的美好愿望。
课堂小结：
愚公精神，大智大勇，不惧怕困难，有雄心壮志，有实干精神，能持之以恒
主旨归纳：揭示寓意
本文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民同自然做斗争的坚强毅力和伟大气魄，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。
这个小结是对本课知识的回顾，加深印象。
能力拓展：
有人认为，移山不如移屋，你怎样看待这个问题，讨论愚公精神的现实意义。
拓展目的是探讨愚公移山的现实意义，当我们面对生活中无法逃避的困难时，就需要有愚公精神，百折不挠，顽强拼搏，最终战胜困难。背景
铺垫
二山雄立图
方七百里、高万仞
开端
商量挖山
战前动员图
原因：惩山北之塞、出入之迂也
目标：指通豫南，达于汉阴
发展
全体行动
毕力平险图
方法：叩石垦壤箕畚运于渤海之尾
高潮
下定决心
愚智辩论图
智叟：甚矣，汝之不惠（根据）
愚公：汝心之固，固不可彻（根据）
结局
天地感动
神力移山图
冀之南，汉之阴，无垄断焉
妻子及家人
杂然相许
正衬
孀妻弱子
跳往助之
天帝及二神
感其诚，负二山