小学数学4 万以内的加法和减法（二）减法习题课件ppt

3  三位数减三位数

一  课 时

教学内容

三位数减三位数。(教材第41、第42页)

教学目标

1. 引导学生学会分析统计表,并从表中的数据发现数学问题。

2. 采用合作学习的方式,掌握三位数减三位数、被减数中间有0的连续退位减法。

3. 提倡算法多样化,激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检查的良好学习习惯。

重点难点

重点:掌握连续退位减法的计算方法,培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。

难点:被减数中间有0的连续退位减法。

教具学具

课件。

教学过程

   一 创设情境，激趣导入

师:前面我们学习了三位数加三位数的加法,大家学得非常认真,掌握得很好。今天,老师又带来了一个新的问题,你们想不想帮助老师解决?

【设计意图:通过谈话激发学生的兴趣,以让学生帮助教师解决问题的形式,充分调动学生的积极主动性】

二 探究体验，经历过程

1.教学例1。

师:下面是在“心连心”读书活动中，光明小学各年级为希望小学捐赠了一些图书的情况统计表。说一说你从中知道了什么。(课件出示:教材第41页统计表)

生1:我知道了从一年级到六年级，图书捐赠的本数逐渐增加,六年级捐赠的图书最多。

生2:这六个年级中，一年级捐赠的数量最少。

生3: 这六个年级中，六年级捐赠的数量最多。

…………

师:获取这么多有价值的信息,你能解决五年级比而你那几多捐多少本图书的问题吗?自己试一试。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

师:把你的解答方法跟大家说一说吧!

生:从表格中可以知道二年级捐赠了124本图书，五年级捐赠了276本图书，五年级比二年级多捐的数量就是276-124。

师:你是怎样计算的?

生:我是用竖式计算的。列竖式的时候,要相同数位对齐,从个位减起。

给予解答正确的学生以表扬和鼓励,允许算法多样化。

2.教学例2。

师:你能试着自己算一算一年级比四年级少捐多少本图书吗?

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报解答的情况,重点说清十位上的计算情况:个位上不够减从十位退1,这样就是17减8,结果个位上的得数是9;同时十位上的1还剩9,2减9不够减,继续从前一位(百位)退1再减,这样就是11减9,结果十位上的得数是2;同时百位上的2还剩1。               

师:结合以上计算,在小组内讨论;计算万以内的减法要注意什么?

学生进行小组内讨论;教师巡视了解情况。

汇报小结:相同数位要对齐;从个位减起;哪一位上的数不够减,要从前一位退1……

3.教学例3。

师:请看下面的问题,你能解答吗?试一试。(课件出示:教材第42页例3)

学生弄懂题意后尝试独立解答;教师巡视了解情况。

师:说说你的想法吧!

生:求六年级比三年级多捐多少本图书,就是计算301比145多多少,用减法计算301-145=287(本)。

师:计算的时候,个位不够减,十位上是0,该怎么退1呢?

生:个位上的1减5不够,要从十位退1,可是十位上是0,那么我们可以继续从前一位退1,也就是从百位退1,这样就相当于十位上是10,就可以退1给个位,那么个位上就成了11-5=6;而这时十位上就是10-4-1=5;百位上就是3-1-1=1。

    师:如果我们想验算一下,看算得是否正确,该怎样验算呢?

学生可能会说:

可以用被减数减去差,看是不是等于减数,如果等于减数说明计算结果是正确的;如果不等于减数说明计算结果是错误的。

可以用加法验算,让减数加差,看是否等于被减数,如果等于被减数说明计算结果是正确的;如果不等于被减数则说明计算结果是错误的。

对于以上两种验算方法都要给予肯定,不必强求统一。

【设计意图:通过讨论交流,通过学生不同思维的碰撞,学生在交流的过程中,既掌握了计算方法,思维又可以不断地得到发展】

三 总结提升

师:这节课我们学习的内容是什么?你掌握了哪些方法?你还有什么收获?

学生自主交流。

四 课堂作业新设计

A类

(考查知识点:三位数减三位数;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)

B类

仔细看图,你能提出哪些数学问题?解答出来。

(考查知识点:三位数加、减三位数;能力要求:综合运用所学知识解决生活中的实际问题)

参考答案

课堂作业新设计

A类

(1)126-114=12(个)　(2)126-20=106(个)

B类

(答案不唯一)裤子比原来便宜多少元? 154-110=44(元)

教材习题

教材第42页“做一做”

823　230　203　304　288　395　59　209　竖式略

232　364　 109　 480

板书设计