五年级上数学教学实录观察物体_人教新课标

“观察物体”教学纪实

　　教学简析：

　　本课是在2年级上册“观察物体”的基础上进行教学的。第一学段学生观察的是身边比较熟悉的实物，会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。本册的“观察物体”的对象是几何形体，使学生能正确辨认从不同位置看到的物体的形状和相对的位置，并为第三学段的三视图的学习奠定基础。

　　学情分析：

　　学生在学习本课之前已经直观认识了简单的几何体和平面图形，在此基础上进行观察较为抽象的几何形体。根据学生认知特点，对于例1平面几何体的观察，学生比较容易感知，对观察像例2这样的组合形体，学生有一定的难度。

　　教学目标：

　　1．经历观察小药箱的过程，进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。明白在任何位置都不能同时看到长方体所有的面，最多只能看到3个面。

　　2．通过观察球和圆柱的组合实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的位置关系和形状。

　　3．在整个观察活动的过程中，发展学生的空间观念和思维能力。

　　教学重、难点：

　　1．明白在任何位置都不能同时看到长方体所有的面，最多只能看到3个面。

　　2．能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的位置关系和形状。

　　教学设想：

　　空间概念的培养需要自由探索与合作交流的气氛。因此在教学时，我设计3个有层次的观察活动，分别是：活动一观察长方体；活动二分别观察球体和圆柱体；活动三观察球和圆柱体的组合形体。学生可以离开自己的座位，自由地观察，并且把自己所看、所思、所想与同学交流，使他们在获得数学知识的同时，发展潜能，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、调动旧知，激活体验

　　师：同学们，我们在学习新课之前，先做一个游戏：看图片猜物体。（分别出示从不同方位拍到的3张电话的图片。）

　　生：我猜是手机，我猜是电子秤，我猜是电话……

　　师：同样是电话，为什么3张图片会有所不同呢？

　　生：因为他们拍摄的角度不同。

　　师：同学们说对了，我们虽然观察的是同一物体，可在不同位置上看到的物体的形状却是不同的。这节课我们继续来观察物体，相信同学们会有更深一步的认识。

　　【设计意图：注重学生原有的观察经验，激活学生原有的认知体验，使他们积极热情地投入到本节课的学习之中。】

　　【评析：生活是数学的源泉。教师从学生熟悉的电话入手，以游戏的方式——猜物体为切入点，建立了与2年级旧知的联系，拓展了学习思维的深度，激发了学生探究的欲望。】

　　二、观察物体，探究新知

　　活动一：观察小药箱

　　师：我们首先要观察的是长方体的小药箱，请你说一说这个药箱有几个面？分别都是哪些面？

　　生：这个长方体的小药箱一共有6个面，分别是上面、下面、前面、后面、左面、右面。

　　师：现在请你任意选一个角度观察小药箱，说说你能看到哪几个面。

　　(学生自由观察并汇报。)

　　生：我看到一个面，是小药箱正对着我的那个面。

　　生：我和他观察的位置一样，可是我看到了正面和上面两个面，因为我是站起来观察的。

　　生：我看到了3个面。

　　师：请演示给同学们看。

　　生：我站在小药箱一个角的位置，我看到的分别是上面、正面和侧面。

　　师：还有看到更多的面的同学吗？

　　生：我看到了4个面，分别是上面、正面、侧面和下面。

　　师：请你演示是一下好吗？

　　生：我把小药箱拿起来了，所以我看了4个面。

　　师：请和他站在一样位置的同学，也把药箱举起来看一看，你看到的结果和这位同学一样吗？

　　生：我看到的和他不一样，我看到上面时就看不到下面，我看到下面又看不见上面了。

　　生：我们观察时应该注意必须是同时能看到几个面。

　　师：请这位同学按照同学们的要求重新观察一次，看你能看到几个面。

　　生：我只看到了3个面，我知道了站在一个位置上最多能看到3个面。

　　师：你真了不起，不但学会了正确的观察方法，把结论都总结出来了。是的，我们站在任意位置都不能看到物体所有的面，最多只能看到3个面。

　　师：（出示38页下图。）请你判断这3幅图，分别是小女孩从小药箱的哪面看到的。

　　师：（出示40页1题。）请你迅速地判断。

　　师：由此我们可以看出，在不同位置上观察物体，看到的形状是不同的。

　　【设计意图：学生在自主、充分观察的基础上，在师生交流、生生交流的过程中真正地明确了从不同角度观察物体，所看到的形状是不同的。明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面，最多只能看到3个面。从而，学生积累了观察平面几何体的经验，培养了观察能力、想象能力，初步建立空间观念。】

　　【评析：教师指导学生以不同的方式进行细致深入的观察,真正在为学生提供了自主开放的探究空间。学生在观察和交流中明确了自己对空间的看法，不同学生由于观察点的不同，呈现出不同的感悟，学生的创造思维在探究活动中得到了充分的发展，学生个性得到了张扬。】

活动二：观察球体和圆柱体
　　1．观察球体。
　　师：请同学们从不同的角度去观察这个球体，你看到了什么形状，你有什么发现？
　　生：我发现无论从哪个角度去观察我们看到的形状都是圆形的。
　　师：是的，同学们，球体无论从哪个位置上观察，给我们的视图感觉都是圆形的。
　　2．观察圆柱体。
　　师：我们再来观察这个圆柱体，观察时注意：无论从哪个位置观察，视线都必须垂直于被观察物体的表面。（师演示给学生看。）
　　（学生自由观察，并汇报。）
　　生：我看到了圆柱体的上面，它是圆形的。
　　生：我看到了圆柱体的侧面，发现它是一个长方形。
　　生：我不同意他的看法，我在侧面观察时，看到的不是长方形，看到的是带有弧度的图形。
　　师：你能把你看到的图形，画在黑板上吗？（学生画看到的图形。）
　　师：那你能演示一下你是怎么看到的吗？（学生演示。）
　　生：我觉得观察圆柱体的侧面时应该离远点看，如果在近处看的话，我们看到的图形也会是这样的。
　　师：那同学们就由从近到远的方式再试一试。（学生观察。）
　　生：我发现了距离越远看着越像长方形。
　　…………
　　师：同学们说的对不对，我们来验证一下。（课件演示。）请同学们认真看，老师将这个圆柱体由近向远处推，请同学们仔细观察。
　　生：这样看就是一个长方形了。
　　师：同学们再看，老师现在把这个圆柱体变矮了，你再看它的侧面是什么图形呢？
　　师：我看到了，它是一个正方形。
　　生：我发现了，圆柱体的高矮不同，它的侧面的形状也是不同的。
　　师：这位同学很善于发现又善于总结，大家要多向他学习。
　　【设计意图：在观察平面几何体的基础上，为学生提供了带有曲面的球体和圆柱体，进一步积累观察单一物体的经验，为进一步观察组合几何体奠定了基础。】
　　【评析：在活动二中，教师设计了观察圆柱体和球体。这一设计降低了本节课的难点。在小组合作探究过程中，学生发现观察曲面立体图形时，并不像一个平面几何图形，引发认知冲突。教师通过电教的演示，及时点拨，让学生由远及近地观察，让他们真正地建立空间观念，为下一步观察组合形体搭建了思维桥梁。】
　　活动三：观察球和圆柱体的组合图形
　　师：请同学们像老师这样把球放在圆柱的左边进行组合，摆放好。
　　师：注意，观察时视线要垂直于被观察物体的表面。
　　（学生从不同的位置进行观察，教师巡视指导。）
　　学生观察后完成手中的答题卡。展示学生的答题卡，学生汇报，集体订正。
　　生：第一幅图是我从左面看到的。在左面看时球正好在圆柱的前面。
　　生：第二幅图是我在上面看到的，球和圆柱在上面看都是圆形。
　　…………
　　师：同学们看到了吗，我们只要弄清楚它们的位置关系，就能很容易地进行判断了。
　　3.做练习：40页第3题。
　　小结：祝贺同学们，你们已经能根据它们的位置关系正确地辨认从不同位置上看到的形状了。
　　【设计意图：在观察单一物体的基础上，让学生观察两个单一物体的组合体，进一步培养学生的观察能力，发展他们的空间观念。】
　　【评析：前两次的观察单一几何形体活动已经为观察组合形体奠定了基础。学生在独立思索、合作探究中水道渠成地解决了问题，真正地发挥了主体作用，培养了探究能力，建立了空间观念。】三、趣味游戏，强化认知
　　
　　师：我们来做个游戏猜物体。（出示39页“做一做”。）谁来猜一猜，它们可能是什么立体图形吗？（生猜测。）
　　生：我猜是球和正方体。
　　生：我猜是球和长方体。
　　…………
　　师：看来大家的意见不太一致，你们能不能想出一个好办法让大家知道这究竟是什么物体吗？
　　生：让我们看到这两个物体另一个面的形状，就可以判断了。
　　生：我们从不同的角度看，才能作出正确判断。
　　（课件演示：转动两个物体进行验证。）
　　师：（小结。）我们通过观察，发现不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形状进行综合，才能进行正确的判断。
　　【设计意图：在游戏活动过程中，学生真正经历想象、猜测、分析和推理等过程，空间观念进一步得到发展，思维能力得到提高。】
　　【评析：充分挖掘教材资源，练习设计层层深入，既巩固了新知，又拓展了学生的思维，进一步建立了空间观念。】
　　
　　四、畅谈收获，总结全课
　　
　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？
　　生：我知道在不同的位置上观察物体，看到的形状是不同的。
　　生：我知道在观察长方体时，我们最多只能看到它的3个面。
　　…………
　　师：你们精彩的回答令老师叹服。学到这里,老师想起了我国宋代大诗人苏轼的一首诗——《题西林壁》。(课件出示。)希望同学们也能像诗人一样,从不同的角度去观察事物,那么我们眼中世界会更清晰、更精彩。
　　【设计意图：将数学知识迁移到生活中，使学生学会用数学的眼光去看待世界，同时体现了学科之间的整合。】
　　【评析：不同的收获，不同的感悟，构建了精彩的课堂。以古诗总结全课新颖特别，更能体现出不同学科的整合。】