苏教版一年级上册第九单元 《认识11-20各数》教学设计及反思

这是一份苏教版一年级上册第九单元 《认识11-20各数》教学设计及反思，共6页。教案主要包含了预学查异，初学适异，研学导异，拓学展异，课堂小结，课堂作业等内容，欢迎下载使用。

课 题
数数、读数
第1课时
月 日
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
识记：认识计数单位一“个”和“十”，知道11～20各数的大小和顺序。
使得学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
使学生初步体会数是数出来的，感受生活里的数及数在生活里的应用；能和同学交流经验，了解数与数间的联系。
理解：了解数的组成，知道“十个一是一个十。”
简单运用：能用11～20各数正确地数出物体的个数，并能正确地读出这些数字。
复杂运用：初步体会数的组成过程，认识20以内的顺序，体会相互间的大小。
挑战性目标
区分（）的前面一个数是（）和（）在（）的前面。
教学重点
11～20的数数和认数。
教学难点
建立计数单位“十”的概念和认识数的组成。
教学过程
关注差异
一、预学查异
师：同学们。老师的一只手有多少根手指头，用数字几表示？那么一双手呢？（5,10）
除了5和10，我们还学过哪些数呢？这些数中最小的是？最大的是？（0,10）
我们一起来数数，从0数到10。
再往下还会数吗？数到20停，一起试试看。
我们第二遍数的时候是从几数到几呀？（11～20）
不错，这些数是接着10后面数的，那么11～20到底是多少呢？这就是我们今天要认识的。（板书课题：认识11～20）
二、初学适异
1、认识“十”
师：老师今天带来了些小棒，你能数出10根排成一排吗？
指名学生数一数，排成一排。
提问：这里有几个一根呢？（板书：10个一）
师：10个一根也就是10根，我们来说一说，开始。
(把10根小棒捆成一捆)看，老师把它们捆成一捆，现在这一捆有几根？
是几个十？（板书：一个十）
追问：我们把几个一根捆成了一个十根呢？也就是几个一就是一个十呢？
指出：10个一根捆成了1捆，也就是一个十根，也就是说，十个一就是一个十。（板书10个1就是1个十。）
同桌互相说一说，左边的先说，右边的再说，说完的人把书上的空填一填，全部完成的人坐正。开始。
小结：在今后的教学中，我们都会把10根小棒捆成一捆来表示1个十。十个一就是一个十。“十”和“一”同样都是计数单位。
2、认识12
师：刚才我们已经认识了一个十，现在要求摆12根小棒，怎样摆能看得清楚？
学生操作摆小棒，教师巡视。
师：同桌互相交流下，你是怎样摆的？
（同桌交流后，再集体交流不同的摆法，讨论哪种更为简便。）
指出：我们摆小棒的时候可以先摆一捆，再摆2根，这样就能一眼看出12根了。
师：怎么摆的？看着小棒会说吗？左边摆了？（一捆）右边摆了？（2根）合起来就是？（12根）
你能完整地说一说吗？开始！
指名学生再说一说。
师：一捆是几个十？（1个十）2根是几个一？（2个一）什么和什么合起来是12呢？（1个十和2个一合起来是12）
能完整地说说看吗？开始。
指名学生再说一说。
3、认识十几
师：你能很快摆出11个小棒吗？摆好的坐正，我请最快的人回答我。
你怎么摆的？（指名回答）
汇报交流。(左边摆一捆，右边摆1根，合起来是11根，也就是1个十和1个一合起来是11。)
领学生读数：十一（板书：11）
13、19会照样子摆一摆吗？说一说吗？
学生摆一摆，说一说。
汇报交流。（左边摆一捆，右边摆3根，合起来是13根，也就是1个十和3个一合起来是13；左边摆一捆，右边摆9根，合起来是19根，也就是1个十和9个一合起来是19。）
领学生读数：十三；十九（板书：13；19）
回顾归纳：回头来看看我们数出的数，1个十和1个一合起来是11，1个十和3个一合起来是13，1个十和9个一合起来是19。于是我们能只知道，一个十和几个一合起来就是十几。
我们一起来说一说：一个十和几个一合起来是十几。开始。
学生集体说一说。
4、认识20
师：我们一起来数一数这里的小棒，从11数到19。（集体数数）
提问：如果添一根是多少呢？学生交流，集体验证再数一数。
现在数出了多少，19再添1就是？
观察这20根，左边10根一捆，右边你发现了什么？
学生交流。（右边又满10根了。）
启发：接下来你要怎么做？（把10根绑成一捆。）
说明：这就是20.（把2个十摆在一起，板书：20）
领学生读数：二十。
追问：看小棒，几个十是二十呢？（板书：2个十是20。）
5秒钟，把书上填好，开始。
停笔，我们一起来念一念：2个十是20。
5、读数、数数
（1）师：看黑班上的数字，会读吗？依次来读一读，并想一想它是怎么组成的，1个十和几个1合起来是多少，读一读，说一说，开始。
学生读数、说组成。教师巡视。
师：时间到，你来试试看。
学生汇报，先读数字，再说组成。（14，1个十和4个一合起来是14。）
（2）师：刚才认识了很多数，现在从11数到20有问题吗？开始！
集体数一数。
（3）真不错，7到17会数吗？开始！（“想想做做”第3题）
集体数一数。
（4）同桌合作：一个人提要求（从几数到十几），另一人按要求数数。
5、小结：通过刚才的学习，我们认识了11～20这些数，知道1个十和几个一合起来是十几，还知道了10个一就是1个十，2个十是20。
三、研学导异。
1、做“想想做做”第1题。
要求1：同桌两人合作，将小棒拿出放在一起，左边的人先抓出一把，数一数有多少再放回去，右边的人再抓一抓。
学生操作、数数。教师巡视。
要求2：抓一把小棒吗，一把要达到11到20根之间，有把握吗？开始！
学生操作、数数。
刚才抓到的小棒数量符合要求的举手。真不错。
2、完成“想想做做”第2题。
（1）师：拿出一把直尺，你能从0读到20吗？再从20读到0,开始！
读好的人坐正，不看尺，会读吗？0到20开始！
（2）提问：尺子上的数从左往右是按什么顺序排的？（从小到大）
11的前面是？后面是多少？你还说说这样的话吗？同桌互相说一说。
指名回答。
师：你发现了什么？
指出：直尺上的数从左往右越来越大，排在左边数总比排在右边的数小，排在右边的数总比排在左边的数大。
（3）追问：我们今天学习了11～20，也就是10后面的数，它们跟我们之前学的10前面的数有什么不同？
（预设1：越来越大；预设2:10前面的数是一个数字，10后面的数是两个数字。）
师：能从组成上说说看吗？十几全是由一个什么和几个什么组成?(一个十和几个一)，而10前面的数是由几个什么组成？（几个一）
3、完成“想想做做”第4题。
（1）出示草莓图
师：这里有一些草莓，你能估计出大约有多少个吗？5秒钟，把你估计的结果跟同桌说一说。
时间到，坐正。（指名回答）
我们现在再来一起数一数，以防出错，边数一个我们要？（做记号）
师生一起数一数。
追问：你估计得怎么样，估多了还估少了？
（2）出示雨伞图
师：每个人先估一估雨伞有多少，把你估的结果告诉同桌，再数一数去验证下，开始。
学生估一估，说估的结果并验证数数。
学生汇报：（指名回答）我估了几个，估多/少了。
4、完成“想想做做”第5题。
师：同学们，看这几幅图，图中都画了什么？你认识上面的数吗，各表示什么意思呢？
你还在哪些地方看到我们今天学习过的11～20这些数吗？
四、拓学展异
完成“想想做做”第6题。
（1）师：拿出数学书，同桌两人合作，左边的人数10张，右边的数20张，用手各自捏一捏有多厚、再交换捏一捏，捏完再比一比，完成的人坐正，告诉我你发现了什么，开始！
（2）学生汇报。
师：时间到，坐正，你发现了什么？
（通过比较发现：两个10张与20张一样厚，也就是2个十是20。）
五、课堂小结
今天我们学习了那些数？十几是怎么组成的？20又是由什么组成的？
目前我们一共学习了哪些数，最小的是？最大的是？
六、课堂作业
《补充习题》P42。





提供认知前提准备和激发学习动机的策略：
让学生数出0-10，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。










全面兼顾与个别指导相结合的策略：
提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。






















































在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。




































动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。

板书设计： 数数、读数
10个一是1个十
2个十是20



教后反思：