部编版语文八年级下册：第四单元解读 试卷

部编版初中语文八年级下册单元解读

第四单元在教材中的地位、意义、价值

这是统编教材的第二个《活动·探究》单元。统编教材从八年级上册开始，每册教材安排了一个《活动·探究》单元。八年级，上册是新闻，下册是演讲词；九年级，上册是诗歌，下册是戏剧。本《活动·探究》单元有3个学习任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛，3个任务相互联系，核心是读、写和当众讲话能力。课文有四篇：《最后一次演讲》《应有格物致之精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。没有阅读、写作、综合性学习、口语交际等板块。

1.践行语文课程的本质属性，转变学生的语文学习方式“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性、实践性”，这是语文课程的本质属性。“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”《活动·探究》单元，一般由三个活动构成一个任务群，其中必有读和写：八年级上册有新闻阅读、新闻采访、新闻写作，八年级下册有阅读演讲词、撰写演讲词、召开讲演会，九年级上册有诗歌阅读、诗歌朗诵、诗歌写作，九年级下册有戏剧阅读、戏剧演出、戏剧评论。这样的设计，将阅读、写作、口语交际整合在一起；将语文生活化，使之成为生活的一部分，体现了语文与生活的必然联系；将语文知识学习与语文能力养成紧密联系在一起，使学生在语文学习活动中感受获取语文知识的过程与方法、养成语文能力的过程与方法，从而影响学生对祖国语言文字的情感态度、对语文学习的情感态度。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习（特别是阅读学习）方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语言应用规律”。

活动探究单元的学习主要依靠学生主动参与、亲身实践，他们或经历文本的形成过程（新闻），或体验文本的应用与二度创作（演讲、戏剧），或以多种方式体会文本的艺术魅力（诗歌），通过这些活动，他们可以发挥自己的创造力，建构属于自己的、有机的知识结构，获取较多的直接知识并形成相应的语文能力。在活动探究单元的学习过程中，学生将有较多的机会根据自己的特长与兴趣选择活动，并与同学一起自行组织学习活动，进行自主评价。这将有助于学生形成自主学习、合作学习的意识和能力，并迁移到其他内容的学习中去。

2.促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补

活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。但是，这并不等于否定以接受为主的传统语文教学方式。这种教学方式能够让学生在有限的时间内学习大量的间接知识，如果运用得法，也能培养学生的思考能力。这都为学生的“做中学”提供了重要的知识基础和必要的思考方法，使学生的自主学习活动更有效率，少走弯路。因此，本套教材试图通过设置活动探究单元，促使教师在教学过程中重新思考、调整师生双方在语文教学中的角色。这样能缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾，帮助教师弥补传统教学方式的不足，通过两种教学方式的互补较好地平衡语文教学中讲授与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质量的关系。

3.充分发挥教学内容的教学价值，突出其特有的教学重点

活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”：新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣传或鼓动，具有很强的交互性；戏剧更是由文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗歌虽然属于“纯文学”，但它与诵读从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。如果仍采用一般的单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的“活动性”，一味采用传统教学方式，主要对文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。

进而言之，活动探究单元的部分文本并不适宜当作一般的“文章”来教学。例如，教学一般课文时，常常要对文章的语言做文学性的赏析，或揣摩一些词句的深层意蕴，但这样的教学点与新闻（特别是消息）“快速准确地将信息传给具有一般文化水平的受众”的本质属性并不完全合拍。本套教材通过设置活动探究单元，重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之，就是要“以新闻的方式学习新闻”“以戏剧的方式学习戏剧”，等等。

4.重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统

知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。

知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。陈述性知识仍然重要，但是对一门“综合性、实践性课程”来说，应当以学习程序性知识和策略性知识，提高学生的实践能力为主。

5.在学生原有认知的基础上建构

如上文所言，本单元是统编教科书中的第2个活动探究单元，学生已经经历了八年级上册活动探究单元（新闻）的学习过程，获得了活动探究单元的学习经验。本单元的教学，可以更加体现活动探究单元学习的自主性。

为此，学生自主完成本单元的阅读演讲词、撰写演讲课两项学习任务，当然也可以基于学生已有的阅读、写作经验。

阅读演讲词学生可资利用的已有阅读经验，如：抒情方式（七上二），理清思路（七上四），概括中心思想（七上五），深入理解文章（七上六），揣摩品味关键段落和语句的含义及表达的妙处（七下一），对内容和表达有自己的心得（七下四），筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，分析推理（八下二）……撰写演讲稿学生可资利用的写作经验，如：思路要清晰（七上四），如何突出中心（七上五），文从字顺（七下五），语言简明（七下六），语言要连贯（八上四），表达要得体（八上六），甚至写人要抓住特点（七上三）、写出人物的精神（七下一），说明事物要抓住特征（八上五），说明的顺序（八下二）……这些已有经验对于学生建构演讲词阅读图式、演讲词写作图式都有积极的作用。

当然，本单元的学习对于完成九年级活动探究单元的学习任务，对于九年级议论文阅读与写作的学习也会产生积极的影响。