主观题复习——素养指导下的情境任务理解   教学设计

一、教学内容分析

（一）核心素养培育

1.在解决问题的过程中，培养责任意识、法律意识、规则意识。

2.将感性经验上升为理性认识，提升对现实情境的理性分析能力。

3.在生活中主动关心国家发展，增强自信底气和主人翁意识。

（二）学情分析

在一轮复习的基础上，学生已经储备了一定的学科知识，也初步具备了运用知识解决问题的能力；但他们对知识的运用比较僵化，对任务要求的理解会出现偏差，因此需要教师进一步引导。

二、教育价值

1.自我成长：养成运用知识解决问题的习惯，发展独立思维，培养批判精神。

2.我与他人的关系：培养与他人合作完成任务的能力。

3.我与国家、社会的关系：主动关心国家发展，积极参与社会生活，做自信中国人。

三、教学目标

1.了解知识在理解情境完成任务中的作用，养成运用知识解决问题的习惯。

2.提高依据任务要求准确运用知识的能力。

3.在掌握完成任务基本思路的基础上，准确理解任务，并确定目标达成的路径。

四、教学重难点

重点：准确理解任务，提高任务的完成度。

难点：准确理解任务，并确定完成任务的路径。

五、教学过程

（一）导入：

用“答非所问”小游戏激发学生兴趣，并引出本节课话题。

（二）环节一：寻找路径

（2022年秦淮二模）某班开展“把制度优势转化为治理效能”主题探究活动。老师出示了一则案例：

香樟树形雄伟，树冠蓬密，但怕寒易断。某小区绿化以香樟树为主，但物业没有绿化专业人员，养护流于形式，致使居民们为“树的问题”争论不休:

低层住户：树高叶茂既影响居住采光又有断枝砸人隐患。为了健康,宁可无树!

高层住户：树高叶茂既为我们遮阳滞尘又带来鸟鸣怡人。护我大树，绝不能动!

在上述冲突中，你的立场是什么?运用所学知识，陈述你的理由。(10 分)

活动1：教师通过前测上述题目，呈现一份水平较高的任务成果。

引导学生归纳好答案的特征：有针对性，有理有据，条理清晰。进而展示本题等级评分方案，帮助学生进一步理解何谓好答案。

活动2：教师展示一份水平较低的任务成果，请学生结合好答案的特征，评价这一份答案。

进而追问：这份答案与第一份最大的区别是什么？

引导学生认识到精准理解情境任务的重要性，进而精准理解情境任务的路径。即

（设计意图：通过以上两个活动，引导学生归纳精准理解情境任务的路径，认识到一份好的任务成果，应该是认真理解任务，并且借助各种工具去完成任务的，在学生中间树立一个好的榜样。改变过去学生在主观题答题过程中固化、机械地不加分析地去抄材料和知识，进而帮助学生提升对现实情境的理性分析能力。）

（三）环节二：小试牛刀

基于上述情境，教师呈现三个不同的情境任务。

任务二：请指出小区住户认识中的不合理之处，并运用所学知识予以澄清。

任务三：为了让社区更加和谐，同学们决定在小区，面向全体居民发起倡议。请结合材料和所学知识，拟写一份倡议书。（写出倡议提纲即可）

任务四：同学们在讨论本案例时，有同学认为，住宅小区是城市的最基本“细胞”，与人民群众最关心、最直接、最现实的切身利益密切相关，关于小区治理工作，进而提出了“相关部门应制定切实可行的法律法规”的方案。请结合上述案例，运用所学知识谈谈该同学提出上述方案的理由。

小组合作：运用路径，选择你感兴趣的两个任务进行分析，只需写出思路即可。（时间3分钟）

（设计意图：通过此环节，引导学生熟练运用环节一归纳的路径，从而更好地理解情境任务。）

（四）环节三：应用提升

任务五：有人把“香樟树之争”发到网上，引起了多方关注。

假设你是社区工作人员，请制定方案妥善解决此事。（要求：请结合上述案例，从不同主体出发，制定切实可行的方案，并写出理论依据。）

活动：（1）小组合作完成方案；（2）交流展示，学生评价。

（设计意图：在学生熟练应用路径的基础上，引导学生精准理解任务，从而高水平地完成任务。）

（五）课堂小结        

教学反思

                收获

1.从“真”出发。在接到要上二轮复习公开课的通知时，首先在确定上课主题时就犯了难。因为学生在一轮复习中，知识问题已基本解决，常规题型的解题方法也基本上落实到位。在二轮复习中，还需要上什么内容呢？与小组老师商量后，决定从学生的真实问题出发，学生需要什么我就讲什么。首先我针对学生设计了一份调查问卷，了解学生在复习过程中的经验、困惑以及需要。反馈出来的结果主要是，学生在主观题复习中的困难较大，尤其是非常规的主观题，部分学生感觉无从下手，比如2022年南京市中考题第16第一问，我校学生在第一次尝试完成的时候，无一例外都是材料加观点。于是，初步确定上课主题是《情境任务指导下的主观题复习》，目的是帮助解决主观题复习中的问题。但主观题复习涉及的面比较广，有审题、有提取信息以及规范表述等问题。第一次线上研讨以及第一次试上之后，组内老师经过研讨，决定从审题问题出发，并最终确定主题是《素养指导下的情境任务理解》。

2.以课程标准为依据，坚持素养导向。2022版《道德与法治课程标准》基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。因此在主观题复习中也必须紧扣课程标准，坚持素养导向，即在解决问题的过程中，培养责任意识、法律意识、规则意识。但在第一稿的教案中，我设计的任务：请运用所学知识，谈谈上述惠民举措的意义，并没有体现核心素养。后来在小组老师的指导下，对情境任务进行了修改，由前面的多情境，到一个大情境，并在此基础上设计两到三个能体现核心素养、有梯度的情境任务，通过学生小组合作比较，理解情境任务。

3.搭建脚手架，帮助学生理解。在我最初的教案设计中，只是单纯的带学生审题、做题，具体的方法指导并不多。在小组老师的帮助下，我把教学的第一环节修改为“寻找路径”，通过展示水平3和水平1的任务成果，带领学生归因至情境任务的理解，进而引导学生共同寻找理解情境任务的基本路径。即

然后在第二环节教学中，带领学生真实地运用这一路径，去理解预设的情境任务。

遗憾

1.本次的公开课之旅，让我深深地认识到自己理论水平的不足，遗憾自己前面学习太少。后面一定多学习，多研究，提高自己的理论水平。

2.在本次上课中，课堂上出现了一点小状况，说明我在上课之前的准备还是很不充分的。另外在课堂教学时间的把控上还存在问题，一些语言重复出现，导致时间不足，最后一个环节的教学目标没有完全达成。

路漫漫其修远兮，本次公开课之旅虽然结束了，但对我的教学生涯来说，却是一个崭新的开始。在思政课的教学中，我将不断提升自己的教学能力，为“立德树人”做出自己的贡献。