六年级上科学听课反思电和磁_教科版

六年级上科学听课反思-电和磁教科版

围绕核心概念的建构组织教学是小学科学课程改革发展到今天我们所取得的共识。而科学概念的建构绝不是一蹴而就的，需要一个不断转变、完善的过程。这个过程因个体的不同或易或难，或快或慢。作为教师要充分了解学生的初始概念，并以此为基础，最大限度的明晰学生建构起科学概念的学习脉络与进程，其间为学生搭建适宜的脚手架，引导学生展开学习活动，直至科学概念的生成。闻震老师执教的《电和磁》一课就是在这一思想指导下设计和实施教学的，在以下几个方面做了有益的尝试。

一、以前概念为基础，促进科学概念的生成

电和磁的关系，对于学生而言是陌生的，如何确定学习起点，展开学生的学习进程呢？闻震老师采用新旧知识的对接与联系，充分利用了学生的原有概念（“磁铁之间能相互作用”“磁铁能吸引铁制品”“闭合电路中有电流通过，会使小灯泡发光”）展开教学活动。例如在课的起始环节，采用复习引入的方式，出示指南针，在明确指南针的特性、原理的基础上提出关键问题“静止的小磁针如果不用手去碰它，在什么情况下会发生偏转？”提出这一问题的目的有两个，第一是对学生原有概念的调查。通过帮助学生回忆先前学过的有关磁铁的知识，让学生进一步明确要使小磁针偏转（以学生现有的知识储备）有两种方法，一是用磁铁去接近，二是用铁制品去接近。此时，教师出示一根铜导线，在学生确定用它靠近小磁针不可能使之偏转后，再用这根铜导线去接近小磁针，学生惊奇的现象发生了，小磁铁偏转了。这一做法是对学生原有概念的冲击，对原有认知平衡的打破，由此学生探究为什么铜导线能使小磁针发生偏转的愿望被激活，探究新知的内驱力产生了。第二个目的是为学生进行“是电流产生的磁”这一逻辑推理做条件准备，为最终建构起“电流可以产生磁性”这一科学概念奠定基础。

二、重视逻辑推理，助推科学概念的形成

科学是理性的，是讲究逻辑的。因此科学课教学中，利用关键环节，注重培养学生重视证据，运用逻辑，作出理性的分析、判断与解释能力，这不仅符合获得科学概念的规律，利于科学概念的建构与生成，还可以加深学生对科学本质的认识与理解，有助于学生形成严谨、求真、合乎逻辑的思维模式。长此以往，对学生今后的学习，乃至在今后的工作、生活中如何作出科学的决策和采取适当的行动都将产生积极影响和重要作用。

本课教学，教师充分利用“通电导线产生磁”这一概念的获取过程，展开对学生逻辑推理能力的培养与训练。为达到此目标，教师设计了一组呈递进关系的问题链——“通过以上几个小组的汇报，我们能够得出一个什么结论？小磁针的偏转和什么因素有关？”“为什么通电的导线可以让小磁针发生偏转呢？（通电的导线和没通电的导线又有什么区别呢？）”“有电流流过的导线，发生了什么足以影响小磁针偏转的变化？”“为什么得出这个结论呢？你是怎么想的？”以上问题链的设计最终目标直指概念。问题链有结构，像一个链条，扣扣相连，引导学生沿着这个思维链条进行合乎逻辑的推理，最后锁定“电流使导线产生磁性”这一科学概念。纵观这个概念生成过程，学生的思维是缜密的，路径是明晰的，证据是充分的，解释是有逻辑的。学生根据证据作出解释的逻辑推理能力得到了有力的培养，也很好的诠释了获取证据，解释关系，解决问题是科学探究的核心过程这一理念。

三、引导细致观察，定量分析，为建构科学概念提供有力证据

在引导学生进行科学探究活动中，学生的观察没有被局限在小磁针发生偏转了，而是引导学生围绕实验进行全面、细致的观察：磁针的偏转角度（指南针的几个小格）有多大？朝哪个方向偏转？怎样放置导线可以使小磁针的偏转角度最大？这样设计，体现的是科学探究活动不仅仅是为帮助学生建构科学概念，还有与之具有同等重要意义与价值的目的，那就是让学生在与材料的相互作用中，找到如何操作、观察才能获得更多信息，发现更多问题的方法，并在思考过程中发展他们的动手实践能力，体会到操作的规范对数据的精确获取至关重要，这些认识与能力上的发展远比获得单纯的知识更为重要。当各组同学把收集到的数据进行交流时，他们会得到更多的发现。比如：小磁针偏转角度、方向不尽相同，这会引发学生探查原因的欲望。教学中教师引领学生对造成角度不同的原因进行了分析，确定出是导线放置的方法不合要求造成的，这为后面“增大小磁针偏转角度”的探究实验从操作方法上给予了规范，保证了前后实验对比的公平性。此外，对于偏转方向不同的问题，虽然本课教学没有展开探究，但已为学生后续学习埋下了伏笔，为探究“电磁铁南北极的改变与什么因素有关”这一问题提供了感性积累。这种设计体现了大单元的教学观；同时也体现了单元开篇课尽量多的引发学生发现问题、思考问题，尽可能地激发学生学习本单元内容的兴趣与愿望，对接下来的单元学习充满期待的功能。

最后要指出的是，本课在引导学生观察小磁针偏转角度的方法上，采用了定量观察，要求学生记录下小磁针偏转了几个小格，而没采用“小磁针偏转了”“小磁针偏转的角度增加了”这种模糊的观察、记录方法。这就大大提高了观察的细致度，数据的精确度，结论的可靠度，学生通过对所做记录的数据统计，可以顺利而有力的得出最终的结论。这种设计很好的体现了用证据作出解释的科学核心思想，更有利于增强学生的证据意识，从而加深对科学的理解。但在课堂教学实施中，由于时间问题，没能让学生亲历“线圈是否可以增加小磁针的偏转角度”的探究活动，而不得不改为教师的演示实验。虽然学生也能看到明显的实验现象，也不妨碍结论的获取，但没能实现让学生自行获取数据作出解释的教学预期和目的，这不能不说是本课教学的遗憾。