高中思想政治学科政治认同核心素养的培育

高中思想政治学科政治认同核心素养的培育

作者：未知

　　摘 要 我国的教学体制不断改革，对高中思想政治教育提出了更高的要求。一方面，教师要传授给学生基础的理论知识，提升学生的科学文化水平。另一方面，教师要在课堂上渗透核心素养，促进学生的全面发展。为了实现上述目标，教师应该以政治认同核心素养培育作为先导。本文将具体探讨政治认同核心素养的内涵、培育方法等，希望能为相关人士提供一些参考。 
　　关键词 思想政治学科 政治认同 核心素养 
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.074 
　　Abstract The continuous reform of China's teaching system has put forward higher requirements for high school ideological and political education. On the one hand， teachers should impart theoretical knowledge to students and improve their scientific and cultural level. On the other hand， teachers should infiltrate core literacy in the classroom and promote the all-round development of students. In order to achieve the above goals， teachers should take the core of cultural identity as a guide. This article will specifically explore the connotation and cultivation methods of the core literacy of political identity， and hope to provide some reference for relevant people. 
　　Keywords Ideological and political discipline； political identity； core literacy 
　　0 引言 
　　进入新世纪以来，我国的教育事业不断发展，社会对高中教育更加关注。在高中教育体系中，思想政治学科占据着非常重要的位置。只有提升思想政治学科的教学水平，才能增强学生的思想文化素质。新课程标准特别强调了学科核心素养的重要性，要求教师开展核心素养教育。政治认同核心素养是思想政治学科核心素养的重中之重，为了实现高中阶段的人才培养目标，教师应该把握政治认同核心素养的培育方法。 
　　1 政治认同核心素养概述 
　　思想政治学科核心素养，是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中学校是人才培养的重镇，承担着人才培养的重要任务，如何促进学生全面发展，成为学校和教师关注的重点问题。与其他学科相比，思想政治学科具有一定的人文性特征。深化思想政治教育，能够让学生掌握问题的处理方法，实现学生的个人价值和社会价值。[1]高中思想政治学科核心素养，主要包括以下几个组成部分：第一是政治认同，第二是科学精神，第三是法治意识，第四是公共参与。核心素养直接关系着学生的品格塑造，核心素养教育水平越高，思维启迪作用越强。 
　　政治认同是思想政治学科核心素养的重要组成部分，所谓的政治认同，就是学生对政治生活的认同感。这种认同感类属于情感范畴，也类属于社会意识的范畴，体现了个体的感情归属。我国是社会主义国家，推行中国特色社会主义制度，高中思想政治教师承担着为学生传道受业解惑的职责，需要对学生进行特色社会主义政治教育，让学生认同我国的政治文化，逐渐形成政治认同的核心素养。政治认同含括以下几个要素：第一是国家归属感，第二是国家政治道路，第三是中国特色社会主义政治理论，第四是我国政党，第五是我国的政治政策。上述要素在高中思想政治学科教材中都有所体现。以《政治生活》为例，《政治生活》为学生介绍了我国的国家性质，我国的根本政治制度、基本政治制度等。以《文化生活》为例，《文化生活》为学生介绍了中国的特色社会主义文化，我国的民族精神等。以《生活与哲学》为例，《生活与哲学》为学生介绍了中国特色社会主义理论，探讨了社会存在与社会意识的关系，论述了经济基础与上层建筑的关系，展现了我国的社会主义核心价值观。无论是从哲学教学、文化角度还是从政治角度，高中思想政治教材都对政治认同核心素养培育有着突出的裨益作用。 
　　在很长一段时间内，我国推行应试教育体制。应试教育体制存在弊端，对学生产生不利影响，使学生逐渐失去了学习兴趣。[2]现阶段我国推行教育体制改革，但是仍然拥有很多教师束缚在应试教育的桎梏下，采用口传身授的理论教学方法，对学生进行理论灌输。教师以学生升学作为目标，忽视了政治認同素养培育的重要性。教师是学生的引导者，需要为学生指引正确的发展道路，坚定学生的政治立场。为了使思想政治教育落到实处，教师必须以政治认同素养培育作为先导，更新教学模式、改进教学方法。 
　　2高中思想政治学科政治认同核心素养的培育方法 
　　2.1 尊重学生主体地位 
　　在教学体制改革的背景下，学生的主体地位更加突出。教师需要尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需要。在政治认同核心素养培育的过程中，教师应该关注学生的个体价值，和学生共建互通关系。学生的学习经历、学习特点不同，学习能力也呈现出较大的差异性。[3]针对这一情况，教师应该为学生设定不同的学习目标，注重目标达成的发展性。 
　　首先，教师应该关注学生个体价值，获知学生的学习期待。我国推行中国特色社会主义制度，学生处在和谐稳定的政治环境中。每个学生都是民主社会的一份子，都可以为民主社会贡献自己的力量。很多学生的参与意识较强，渴望进入政治社会中，满足自己的现实诉求，彰显自己的独特性。在教学过程中，教师可以联系学生的生活实际，应用现实性案例，让学生认识到政治认同的重要意义，把自我发展和社会发展、国家发展联系在一起。比如，在讲解“公民的政治义务”这一内容时，教师需要从学生的现实生活出发，让学生自觉履行公民义务：第一，学生要维护国家统一和民族团结。日本、菲律宾与我国发生了钓鱼岛纠纷、南海纠纷等，学生应该坚决维护我国的政治利益，捍卫主权和领土完整。第二，学生要遵守宪法和法律。在现实生活中，学生应该不做违法乱纪之事，自觉遵守社会道德，形成尊老爱幼的风范。第三，学生要维护国家安全、荣誉和利益。学生的个人荣誉直接关系着国家荣誉，因此应该努力学习，争取获得更多的学习成果，为社会、国家做出贡献。第四，学生要自觉服兵役和参加民兵组织。在国家危难之际，学生应该毫不犹豫地投入到民兵组织中，勇敢承担起自己的社会责任。 　　其次，教师应该尊重学生个性特征，设定政治认同目标。政治认同核心素养培育并不是一蹴而就的，教师应该形成层次化的政治认同目标。在设定核心素养培养目标时，教师需要考虑学生的年龄、认知情况等，为学生的未来发展指引方向。[4]一般来说，政治认同的层次化目标包括如下几个：第一是增强学生的国家认同感，让学生自觉履行公民义务。第二是让学生了解我国的政治道路，即中国特色社会主义发展之路。第三是让学生把握中国特色社会主义政治理论，包括我国的人民代表大会制度、基层自治制度等。第四是让学生认识我国的执政党，即中国共产党的宗旨、原则、群众路线等。第五是让学生分析我国的政治政策。 
　　2.2 贴近学生现实生活 
　　在政治认同核心素养的培育过程中，教师应该充分认识到现实生活的重要性。一切理论都是从现实生活中生发而来的，如果脱离现实生活，政治认同核心素养培育就会成为无本之末。高中思想政治中的政治认同培育，包括政治道路、政治制度、政治理论教育等，教师应该深入学生的生活实际，增强学生对政治生活的认同感。 
　　首先，教师应该分析社会案例。认知教育并不是一蹴而就的，教师需要将理论和实践密切结合，保证认知教育的客观性。就目前来看，具有中国特色的社会主义制度确实具有显著优势，为我国创造了和谐良好的政治环境、社会环境，利于生产生活的顺利推进。但是，政治制度、政治理论等还有许多和现实生活不相适应的地方。教师可以为学生引入实例，让学生认识到当前政治体系的优势与劣势。比如，在引导学生认识我国政治体系的优势时，教师可以应用多媒体课件，呈现国民经济生产总值的增长数据、人均国民生产总值的增长数据等。事实胜于雄辩，学生观看数据，可以看到中国政治社会的进步。在引导学生认识我国政治体系的劣势时，教师可以列举真实案例，如社会民主较难实现，社区事务的公民参与度较低等，让学生形成全面的认知体系。 
　　其次，教师应该采用多元形式。长期以来我国推行应试教育体制，教师采用口传身授的教学方法，忽视了学生的个性化发展。[5]在教学体制改革的背景下，传统教学方法已经落后于时代发展的潮流，教师需要创新教学模式，更新教学方法。习总书记的表述方法非常值得教师借鉴，在进行政治认同素养培育时，教师可以从习总书记处得到借鉴。习总书记善于应用讲故事、列举事实案例的方式来阐述抽象理论，教师在课堂上也应该着眼于小处，深化学生的理论认知。比如，教师在为学生讲解社会主义荣辱观的知识时，可以采用讲故事的方式，如商鞅南门立木的诚信故事、孔融让梨的尊老爱幼故事等，让学生自觉树立社会主义荣辱观，培养健全人格。 
　　2.3 正确发挥引导作用 
　　教师是学生的引导者，在学生的发展过程中起着至为重要的作用。在政治认同素养培育的过程中，教师应该发挥学生的主观能动性，让学生对政治理论进行自主探究，提高学生的政治学习能力。具体来说，教师应该发挥正面宣传和反面剖析的作用。高中学生处在成长的特殊阶段，认知能力相对较低。大部分学生的生活经验都比较少，在认识事物时停留在感性阶段。很多学生对政治观点心存疑虑，并不认可教材中的政治理论。当学生提出自己的看法后，教师应该对学生看法进行证明看待，指出学生看法的客观性，并从历史辩证的角度，引导学生正确认识问题。比如，部分学生不认为社会主义制度是最适合我国的政治制度。教师在解答这一问题时，应该分析我国的国情，并结合苏联社会主义建设失败的例子，指出我国社会主义制度的独特之处。 
　　3结论 
　　综上所述，在教学体制改革的背景下，高中思想政治教育面臨一些新的变化。核心素养概念被提出，教师需要关注核心素养培育，将政治认同素养培育作为先导。政治认同素养培育含括的范围非常广泛，这一核心素养直接关系着学生的健康成长。思想政治教师承担着重要的育人任务，为了实现高中阶段的人才培养目标，思想政治教师应该采用高效的政治认同素养培育方法。 
　　参考文献 
　　[1] 张要武.高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018.19（02）：28-31. 
　　[2] 张要武，郑宝晋，曲维国.高中思想政治学科核心素养培育路径的思考——以2107年高考（天津卷）思想政治试卷为例[J].考试研究，2018（02）：21，36-47. 
　　[3] 邱斌，左群.试述核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].思想政治课研究，2017（04）：69-74，88. 
　　[4] 陈华洲，马梦琦.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].广西教育学院学报，2017（02）：163-167. 
　　[5] 邱斌.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017.36（01）：26-32. 
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14721210.htm