第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 部编版语文八年级下册
展开章节名称 | 课外古诗词诵读（一）（1课时） | 编号 |
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课 型 | 新授 | 主备人 |
| 授课人 | 上课时间 |
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教材分析 | 《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 | |||||||||||
学情分析 | 因为12课《诗经》二首学生学习过，对《诗经》的相关介绍和特点比较熟悉。但还需要反复诵读体会《诗经》重章叠句的语言特点和赋比兴的艺术手法。 | |||||||||||
课时 目标 | 1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 3.感受律诗的格律、章法和语言之美。 | |||||||||||
教学 重点 | 1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 | |||||||||||
教学难点 | 感受律诗的格律、章法和语言之美。 | |||||||||||
教法 或 学法 | 1.情景导入法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学生的学习兴趣。 2.朗读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受美、理解美、欣赏美、体会作者的高洁情趣。 3.语文活动教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升语言文字的整体感受能力。 | |||||||||||
教学用具 | 自制课件、语文课本。 | |||||||||||
教学 媒体 选择 分析 | 媒体 类型 | 媒体内容要点 | 教学 作用 | 使用 方式 | 所 得 结 论 | 占用 时间 | 媒体 来源 | |||||
文字 | 探究新知 | G | F | 分析内容 | 10 | 自制 | ||||||
文字 | 小组讨论 | I、J | C | 多角度赏析 | 10 | 自制 | ||||||
文字 | 小组展示 | A | G | 多角度赏析 | 8 | 自制 | ||||||
填表 说明 | ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. | |||||||||||
教学过程 | ||||||||||||
环节及 学习内容 | 对应目标 | 学生活动、教师活动 | 评价活动 | |||||||||
课堂 导入 |
| 《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。 这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。（板书课题） | 激发学生学习兴趣。 | |||||||||
环节1：
| 1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 3.感受律诗的格律、章法和语言之美。
| 教学《式微》和《子衿》 一．初读，把握节奏特点
邶风（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì） 挑兮（tāo） 达兮（tà） 城阙（què）
式微 式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？ 子衿 青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮！
（生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读）
（1）自由朗读《式微》，比较两节诗的不同。 （生朗读交流，师引导） 讲解： 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。 （2）自由朗读《子衿》，体会重章叠句的运用。 讲解：《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。
二．研读，深入理解诗歌 1.注释词语检测。【PPT】（师播放PPT-抽生解释-学生勾画） ①式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。 ②［胡］何，为什么。 ③［微］（如果）不是。 ④〔君〕君主。 ⑤［中露）即露中，在露水中。 ⑥〔微君之躬］（如果）不是为了养活你们。躬，身体。 ⑦[子衿(jīn)]你的衣领。子，你。衿，衣领。 ⑧〔悠悠〕深思的样子。 ⑨〔宁(nìng)]岂，难道。 ⑩[嗣(sì))]接续，继续。 ⑪〔佩〕指佩玉的带子。 ⑫[挑(tāo)兮达(tà)兮]即挑达，独自徘徊的样子。 ⑬[城阙(què)]城门两边的楼台。 2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读） 式微 天黑了天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是因为你们，何以还在露水中？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ 子衿 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 即使我不曾去找你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 即使我不曾去找你，难道你不能主动来？ 独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。 一天不见你的面啊，像有三个月那样长！ 3.交流讨论。 说说这两首诗歌分别表达了怎样的思想感情。（生交流讨论，师引导-播放PPT-填写表格-学生做笔记） （1）《式微》情感主旨:描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水,给统治者劳动,天黑仍无法归家的景象,表达出对统治者的满腔愤懑。 《式微》品味精彩：“式微式微,胡不归?”重章叠句,具有回环往复之韵律美;且运用设问使诗篇显得宛转而有情致。 《式微》艺术特色：重章叠句。 《式微》字词传神：“胡”字采用虽无疑而故作有疑的设问起调,引人注意,启人深思,所谓不言怨而怨自深矣 （2）《子衿》约会不遇,失落惆怅,抒发了对恋人焦灼的思念。 《子衿》品味精彩：“一日不见,如三月兮”通过夸张的修辞手法,造成主观时间与客观时间的反差,从而将强烈的情绪形象地表现了出来,可谓“因夸以成状,沿饰而得奇”。 《子衿》艺术特色：重章叠句,采用倒叙的手法。 《子衿》字词传神：用“挑”“达”表现女子的动作,又辅以内心独白,表达了对恋人的思念。 三．课堂训练 1.《式微》里的“式微式微，胡不归微君之故，胡为乎中露？”，劳役者身披露水仍要劳作的悲歌，时时警醒着当权者。 2.奴隶们为了君主不得不终年累月、昼夜不辍地在泥浆中奔波劳作，正如《式微》中所言：“微君之躬，胡为乎泥中？” 3.请简要分析“微君之故，胡为乎中露”这句话的表达效果。 这句话采用反问句式（修辞），更有力地表达了对统治者的怨怒。 4.有关“青”的诗词歌赋不在少数，例如，“青青河畔草，郁郁园中柳”、“ 青青子佩，悠悠我思。”（《子衿》）。 5.《子衿》中，“一日不见_，如三月兮”的内心独白，通过夸张的手法，形成主客观时间的反差，从而将女主人公急切的心理形象地表现出来。 6.小明正在辑录古诗集，他应该把《子衿》归到以下哪个专题中（C） A.爱国 B.悲秋 C.思念 D.送别 |
课件出示相关问题，学生自学讨论
引导学生感知诗歌的节奏，并通过分析诗歌每一节中变换的字词，让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复之美。
引导学生感知诗歌内容，理解情感，感受《诗经》的内涵之美。 | |||||||||
环节2：
| 1.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 2.感受律诗的格律、章法和语言之美。 | 教学《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》 一．初读，把握节奏特点 1.再读诗歌，读出节奏（生在书上划节奏符号） 送杜少府之任蜀州 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。 与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为/在/歧路，儿女/共/沾巾 望洞庭湖赠张丞相 八月/湖水/平，涵虚/混/太清。 气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。 欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。 坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。 2.朗读。 （生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读） 二．研读，深入理解诗歌 1.注释词语检测。（师播放PPT-抽生解释-学生勾画） ①城阙辅三秦】意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦，指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。 ②［五津］指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，这里代指蜀州。 ③［歧路］岔路口。 ④［儿女］恋爱中的青年男女。 ⑤［沾巾］泪沾手巾，形容落泪之多。 ⑥〔涵虚］指水映天空。涵，包含。虚，天空。 ⑦〔混太清］与天空浑然一体。太清，天空。 ⑧〔云梦泽］古代大湖，在洞庭湖北面。 ⑨［欲济无舟楫］想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。 ⑩〔端居耻圣明］闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居，闲居、平常家居。 ⑪〔徒有羡鱼情］只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻 想出来做官而没有途径。 2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读） 送杜少府之任蜀州 三秦辅卫着长安，（我）透过风烟遥望蜀州。 与你离别有（无限）情意，因为同在宦海滚翻。 海内有你这个知己，远在天涯也如身在近前。 岔路口上分手之时，别像恋人那样泪落涟涟。 望洞庭湖赠张丞相 八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，浑然一体。云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 想渡湖却无船只，闲居在家，因有负盛世而感到羞愧。坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。 三．品读，读出诗歌之美 师：请同学们仔细品读这两首诗，思考以下内容。 设问1：请找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。 提示：“诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。 预设：《送杜少府之任蜀州》的诗眼就是诗中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。 设问2：“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？ 预设：“海内存知己，天涯若比邻”一反送别诗伤感悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。 设问3：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”换成“滋”和“摇”好不好？为什么？ 预设：不好。“蒸”是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩渺的画面；“撼”是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景象，且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡，从而想要建功立业的主观感受。如果换成“滋”和“摇”则显得境界小、力度弱，没有这样的气势和表达效果。 四．归纳小结 （引导学生填写表格-学生做好笔记） 1.《送杜少府之任蜀州》情感主旨：表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋、慰勉,体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。 《送杜少府之任蜀州》品味精彩：“海内存知己,天涯若比邻”一扫离别的千古愁云,体现出高远的志趣和旷达的胸怀,表明诚挚的友谊可以克服空间的阻隔。此句蕴含哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。 《送杜少府之任蜀州》艺术特色：此诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达,堪称送别诗中的不世经典,全诗仅四十个字,却纵横捭阖,变化无穷,仿佛在一张小小的画幅上,包容着无数的丘壑,有看不尽的风光,至今广泛流传。 《送杜少府之任蜀州》字词传神：诗人着一“望”字,即把目光从镇控三秦的京城,移向风烟迷蒙的巴山蜀水,充满深情厚谊。 2.《望洞庭湖赠张丞相》情感主旨：委婉地表达了自己渴望得到引荐、为国效力的思想感情。 《望洞庭湖赠张丞相》品味精彩：“欲济无舟楫,端居耻圣明”,触景兴怀,巧借双关,委婉地表达了诗人想做官却无人引荐,不能在太平盛世出仕为官,为民谋利而深感惭愧的情感。 《望洞庭湖赠张丞相》艺术特色：这首诗的艺术特点是把写景同抒情有机地结合在一起,触景生情,情在景中。诗的前四句,把洞庭湖的景致写得汹涌澎湃,气势磅礴,衬托出诗人积极进取的精神状态,暗写诗人正当年富力强,愿为国家效力,做一番事业的情感。 《望洞庭湖赠张丞相》字词传神：“蒸”即蒸腾,从视觉上写出云梦泽被水气笼罩的情景。“撼”即撼动,写出了汹涌的波涛冲击着岳阳楼,诗人感到脚下的城楼都在晃动的情景。表现了洞庭湖的磅礴气势。 三、课堂训练 （1）《送杜少府之任蜀州》中体现真挚的友情可以冲破空间阻隔、消除孤独苦闷的句子是：海内存知己，天涯若比邻。 （2）在初三毕业晚会上，有好友为即将到来的离别而泪眼婆娑，你用王勃《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾”两句勉励他收起眼泪，趁青春年少，奋发有为。 2.本诗颈联“海内存知己，天涯若比邻”两句是全篇的中心所在，语言形象而凝练，饱含深情而富有哲理。请从写法、内涵和情感等方面，谈谈你对这两句的理解。 预设： 海内存知己，天涯若比邻”运用夸张的手法，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，表现了友谊不受空间的限制，抒发了作者乐观豁达的情感。 3.《望洞庭湖赠张丞相》中，形象描绘出洞庭湖壮阔气势的句子是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城 4.《望洞庭湖赠张丞相》中，“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”让我们感受到意在求仕却不直接表达的婉转含蓄。 5.古代评论此诗“气势在‘蒸’‘撼’二字”，试从炼字角度任选一字分析其妙处。 【示例一】选“蒸”。蒸是“蒸腾，升腾”的意思，描绘出云梦泽水汽蒸腾、烟波浩渺、水天合一的宏伟气象，展示出洞庭湖丰厚的蓄积。 【示例二】选“撼”。撼是“动摇，摇动”的意思，写出了洞庭湖水汹涌澎湃的磅礴气势，衬托出洞庭湖的浩瀚无边，气势宏大。 |
采用问题引领的方式，一步步引导学生品味诗歌中的名句和富有表现力的字词，感受古人炼字的智慧，从而更加深入地理解诗歌情感和艺术手法。 | |||||||||
作业 布置 |
2.选做作业：完成《优化设计》P51-阅读理解《蒹葭》。P114-阅读理解《蒹葭》。 | |||||||||||
板书 设计 |
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