普通高中地理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
展开普通高中地理新课程标准试题与答案
(2017年版2020年修订)
- 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。
- 地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。
- 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。
- 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
- 地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
- 高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。
- 必修课程包括两个模块，即地理1、地理2。
- 选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；
- 选修课程包括 9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护， 旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用。
- 必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分。11.学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准。
12.选择性必修课程共设3个模块，学生可以结合其未来高等教育学 业与职业方向进行选择。
13.必修课程地理1模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。
14.选择性必修1自然地理基础主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。
15.选择性必修2区域发展块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
16.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度。
17.地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养。
18.高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据。
19.学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。
20.学业质量水平2是高中毕业生在本学科 应该达到的合格要求。
21.学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生 应该达到的要求。
22.地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。
二、名词解释。
1.人地协调观
人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
- 综合思维
综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件 下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
- 区域认知
区域认知指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。 “区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
- 地理实践力
地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
三、简答题。
1.简述地理课程基本理念。
(1)培养学生必备的地理学科核心素养。
(2)构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。
(3)创新培育地理学科核心素养的学习方式。
(4)建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
2.简述必修模块地理1的内容。
本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地 理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。
简述必修模块地理2的内容。
本模块主要包括四方面内容：人口，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。 本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。
3.简述选择性必修1自然地理基础的内容
本模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。 本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征， 理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。
4.简述选择性必修2 区域发展的内容。
本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。
5.简述选修1 天文学基础的内容。
本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。
6.简述选修2 海洋地理的内容。
本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。
7.简述选修3自然灾害与防治的内容。
本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾害的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。 本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。
8.简述选修4 环境保护的内容。
本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境。本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施，理解建设生态文明是中华民族永续发展千年大计的道理。
9.简述选修5旅游地理的内容。
本模块主要包括三方面内容：旅游资源及其空间分布， 旅游活动及其空间分布，旅游资源和旅游地的保护。 本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识， 学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为尊崇自然、尊重文化的人。
10.简述选修7 政治地理的内容。
本模块主要包括三方面内容：国家领土观念，综合国力，世界政治地理格局。 本模块旨在帮助学生从国家领土观念、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和背景，懂得和平发展、互利共赢的重要性。
11.简述选修8 地理信息技术应用的内容。
本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS）， 遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。 本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在 生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问 题，并会使用地理信息技术分析地理问题。
12.简述选修9 地理野外实习的内容。
本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外 观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。 本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工具获 取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据，分析论 证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。
13.简述教学和评价建议。
(1)重视问题式教学
(2)加强地理实践
(3)深化信息技术应用
(4)开展思维结构评价
(5)关注表现性评价
四、论述题。
1.论述地理课程目标
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理 教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。
(1)学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认 识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
(2)学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。
(3)学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识， 对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、 区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。
(4)学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝 试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
2.论述高中地理课程结构设计依据。
(1)立德树人根本任务。切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念， 展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
(2) 地理学的学科体系。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随着时代和科技的发展，地理学不断形成 新的知识领域和新的分支学科。鉴于高中阶段的地理课程是基础性的课程，本课程在义务教育阶段区域地理的基础上，采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架。同时，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计。
(3)学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
3.论述问题式教学及建议。
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式 教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知 识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。教师要特别关注开放性的没有标准答案的问题。
关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。“问题”的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。课堂教学设计建议关注以下六个方面。
（1）以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。
（2）围绕问题设计不同层次的问题链条， 注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。此外，还要关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。
（3）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基 础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分 理解情境的前提下展开学习。
（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。
（5）不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。
（6）要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
4.论述思维结构评价。
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。
思维结构评价可避免以往开放式测试中单纯以“知识点”为评判标准的不足，从而关注学生的思维结构。 思维结构评价操作的关键点有：
（1）提供给学生开放式问题，让 学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；
（2）使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态；
（3）教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。
5.论述地理教学中如何深化信息技术应用。
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学 习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重 要作用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是 面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习 的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的项目学习，基于全媒体资源的探究学习，基于大数据的模拟学习，基于即时反馈的互动学习，基于虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR） 的学习等。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好地发挥评价对学生个体指导的作用。
在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下四个方面。（1）充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互 动、个性、开放、共享、资源丰富。
（2）尽量发挥移动设备和云平台 的优势，体现“因材施教”。教师可以利用平板电脑等移动设备和网 络即时交流工具及时了解学生学习情况和存在问题，再开展针对性教学。
（3）有意识体现互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计活动使学生有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻 辑思维和批判性思维，也可设计活动引导学生关注更多大范围的地理事物、现象和问题，拓展他们的视野。
（4）恰当运用虚拟现实技术。 在利用虚拟现实技术教学时，注意协调技术支持的教学与在真实环境下教学的关系。虚拟现实技术可以在一定程度上弥补无法外出实践教学的缺憾，但无法完全代替真实环境下的实践活动。
