初中人教部编版第四单元15* 无言之美教学设计

15*  无言之美

【教学目标】

1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。

2.理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。

3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。

4.学会欣赏艺术作品，懂得感受作品的“无言之美”，培养良好的审美素养。

【教学重难点】

1.教学重点：整体感知文意，把握作者的行文思路。

2.教学难点：学习举例论证的方法。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关作者朱光潜及其写作背景的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”，何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢？ 

接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的《无言之美》，细细体味语言的魅力。

教师板书课题： 15*  无言之美 

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：朱光潜（1897—1986），别名孟实，安徽桐城人。美学家、翻译家。他提出美是主观与客观的统一、美是一种价值等观点。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。

预设：朱光潜先生的美学体系涉及美、艺术作品、审美经验和审美教育等基本问题，展现了美学大师的穆然深思和悠然遐想。朱光潜先生引导我们流连在音乐美、建筑美、图画美、书法美之间。他告诉我们，这首曲，这幅画，美在哪里，从各个方面告诉我们如何领略美。只有真正学会欣赏，才能懂得无言之美。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，请同学们默读课文，给课文划分层次并概括层意。

（学生自主分析，勾画课本归纳。）

学生：第一部分（1、2）：引论。以孔子和子贡的对话，引出“无言”的话题。

第二部分(3—6)：分析“言”“意”关系及文学要达到尽善尽美的条件，并由此提出问题。

第三部分（7—12）：分析问题。从图画、文学、音乐、雕刻等角度来论述“无言之美”。

第四部分（13）：得出结论。综合前文，归纳论点，揭示无言之美的奥秘。

四、细读课文，精读细研

1.文章开头作者是怎样引出“无言”这一话题的？

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：文章引述孔子和子贡的对话，引入“无言”这一话题，从而展开了对“无言之美”的论述。

教师追问：有什么作用？

学生：以这一事例为引，故事性强，易于理解，也起到了激发读者阅读兴趣的作用。

教师：同学们说一说：怎样理解“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似”一句的含义？

（学生默读课文，分析理解回答。）

学生：这句话使用了比喻的修辞手法，把“言达意”比作“虚线画实物”，说明“言是不能完全达意”的。

2.作者从哪些方面证明了“无言”也能产生美？

（学生讨论，分析回答。）

学生：把照片与图画对比，论证什么是“无言之美”

教师追问：文章中主要运用了什么论证方法？

学生：对比论证方法。

教师：同学们，说一说：作者是从哪些方面将相片和图画进行对比分析的？其作用是什么？

（学生讨论，教师点拨。）

学生1：作者是从两个方面进行对比的，一是哪一个更“和自然逼真”，二是哪一个引起的美感更浓厚。

    学生2：通过对比，说明尽管相片能更逼真、完整地反映实物，而图画只是选择性的、理想化的表现，但图画比相片所引起的美感更浓厚，这就通过类比，说明了“言不必尽意”所带来的“无言之美”。 

教师：同学们，下面我们一起探讨一下什么是“无言之美”。

（1）文学上的“无言之美”       意蕴之美

教师：同学们，从文学作品中感受什么是“无言之美”。

（学生讨论，分析回答。）

示例1：逝者如斯夫，不舍昼夜。 

示例2：《登幽州台歌》 陈子昂 

示例3：《怨情》 李白

示例4：《归园田居》 陶渊明

示例5：《后出塞》  杜甫

学生总结：“言不尽意,也不必尽意”即是“无言之美”。

（2）音乐上的“无言之美”       无声之美

教师：同学们，下面我们一起体会音乐上的“无言之美”。

（学生讨论，分析回答。）

示例1：听得见的声调固然幽美，听不见的声调尤其幽美。——英国诗人济慈《希腊花瓶歌》

示例2：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。  ——《琵琶行》

（3）雕塑上的“无言之美”       含蓄之美

示例1：金刚怒目

示例2：菩萨低眉

示例3：希腊雕刻《拉奥孔》

教师：从这三幅画体会到雕塑上什么样的“无言之美”？

（学生讨论，分析回答。）

学生：雕塑上的“无言之美”含蓄之美。

教师：同学们，说一说：作者在说明“无言之美”的过程中运用了哪些论证方法？

（学生讨论，分析回答。）

教师点拨：作者一共从四个方面入手来论述“无言之美”,运用的主要是举例论证、对比论证的方法。

学生1：以“言尽一切”的相片和言及部分的图画进行对比，以图画之美来说明“无言之美”。

学生2：以大量诗词为例，来论证“言不尽意”给人带来的美感和深远的情感体验；以音乐的“无声胜有声”来论证“无言之美”；以雕刻中流露和含蓄的区别，来体现“含蓄不露”的“无言之美”。

3.齐读课文最后一段，你们觉得“无言之美”的内涵是什么？

（学生讨论，教师点拨。）

教师指正：“无言之美” 指的是大音希声，大象无形，“无言”中包含着无限深远的情绪意旨；“无言”是一种含蓄艺术，简单的表述常常比冗长的演绎更值得玩味；“无言”留下广阔的艺术空间,让欣赏者获得美的体验。

五.深读课文，合作探究

1.作者是怎样论述“无言之美”的？请简述本文的论证思路。

（学生讨论，分析回答。）

学生1：作者首先从孔子与子贡的对话中引出无言的话题。并点明要从美术的角度关注无言之美。

学生2：接着论证言和意的关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用意表意，也无需全然用言表意，从而引出了对无言之美的论述。

2.品味下面一段话，你们能以前面学过的一篇课文或读过的一篇诗文为例，说说从中体会到的无言之美吗。

（学生讨论，分析回答。）

学生：拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，稍有含蓄比尽量流露的还要更加深刻。

教师补充：以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

六、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文以文学、音乐、雕塑等各类具体的艺术作品为例，分析了文学的言不必尽意，音乐的无声胜有声，以及雕刻的含蓄不露等表现出来的“无言之美”，阐述了“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”这一美学观点。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：同样的东西，也许有人认为美，有人认为不美，差别就在于心境。所以，看似与生活并无直接关联的美学，实际上与生活有着千丝万缕的联系。

预设2：倘若每件事都尽善尽美了，自然没有希望发生，更没有努力奋斗的必要。人生可乐的就是活动所产生的感觉，就是奋斗成功而得到的快慰。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：论据充分,论证严谨。

一方面,作者为了论述自己的观点,所举的事例非常充分、详细。如为了说明文学作品中的无言之美,不仅列举了《论语》中的例子进行分析,还用陶渊明、钱起、陈子昂、李白、杜甫等人的诗句加以佐证,不但有写情,而且有写景,有详有略,增强了说服力。另一方面,作者不仅从文学的角度,还从图画、音乐、雕刻等多种艺术形式的角度进行论证,使读者对“无言之美”有了更全面、更深入的了解,对文中的观点产生更大的认同感。

预设2：语言优雅,风格灵活。

文中运用的书面语较多,如“笔之于书的和存之于心的铢两悉称,丝毫不爽”“非唯不能,而也不必”等,这些句子与本文的语言风格相符,给读者带来一种典雅的美感。除此之外,作者为了把道理讲清楚,还灵活运用了口语表达,如“我们所想说的话,我们都吐肚子说出来了”,使读者更易于理解，更容易接受作者的观点。

【教学反思】

本课是自读课文，但教学中，整体上不易理解，因此在学生自主探究的过程中，教师尽量引导，有难理解的地方给出提示，组织讨论活动，这样能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性。本课探究活动分为梳理结构层次、理解课文内容和分析论证方法三大部分，条理清楚，内容充实。课后布置作业，让学生自主欣赏古诗词及名家画作，加强其对其他艺术“无言之美”的理解和感受，从而更好地把握文章内容。

【课后预习】

1.利用工具书预习《驱遣我们的想象》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。

2.预习课文，把握《驱遣我们的想象》的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。

3.预习课文，品味《驱遣我们的想象》中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。