人教部编版七年级上册16 猫教案及反思

《猫》

教学目标

1.在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

2.借助关键语句，运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。

教学重点

理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所要表达的思想感情。

教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

课时安排

2课时

教学过程

第1课时

一、导入新课

猫是大家都很熟悉的一种小动物。因为猫惹人喜爱，很多家庭将它当作宠物。我国著名作家郑振铎先生也写过三只小猫。从这三只小猫身上，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的文章《猫》。

二、作者简介

郑振铎(1898—1958)，福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。中华人民共和国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

三、整体感知

1.文章写了什么内容？

明确：文章写了有关猫的三件事。除了写猫，还写了养猫的人。

2.“我”家一共养了几只猫？这些猫可爱吗？

明确：养了三只猫。第一、二只猫可爱，第三只猫不可爱。

四、研读课文第一部分

1.第一只猫从何而来？作者怎样写第一只猫的可爱？(学生发言)

2.品味语句。

（1）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

明确：“滚来滚去”与“白雪球”照应，更显猫的活泼。

（2）我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

明确：“我”消耗时间之长，可以看出猫的可爱。

3.这只猫结局如何？

明确：死了。

五、研读课文第二部分

1.第二只猫与第一只猫相比，有什么不同？

明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。

2.品味语句。

（1）它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

明确：动词传神，体现了猫的轻捷活泼。

（2）饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。

明确：体现了猫富有情趣、可爱活泼。

3.这么可爱的小猫，结果怎样？

明确：亡失。

4.第一只猫的死和第二只猫的亡失，家人态度有什么区别？

明确：第一只猫：称为“相伴的小侣”，死后感到酸辛。

第二只猫：称为“亲爱的同伴”“所爱的东西”。丢后，家人都忙乱，都不高兴。

由此可以看出，“我们”对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。

六、研读课文第三部分

1.第三只猫是怎样得来的？它可爱吗？

明确：拾来的。它不可爱，不活泼，忧郁，懒惰，不捉老鼠。

2.它在家里地位如何？

明确：若有若无。

3.家里的芙蓉鸟死了，家人有什么反应？

明确：全家人都愤怒，难过，认为是猫咬死了鸟。

4.品味语句。

（1）过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。

明确：表明第三只猫地位低下。

（2）我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

明确：“我”一口咬定是猫把鸟咬死了，语气强烈。

（3）妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？”

明确：妻否定反问，语气更强。

5.肯定猫吃鸟的依据是什么？

明确：依据是第十七、二十七段。

6.文中描写黑猫有何作用？

明确：体现“我”知道错了，冤枉了第三只猫。

7.至此“我”开始反省自己的错误。寻找文章体现“我”开始明白“我是错了”的语句。

品味语句：（1）我开始觉得我是错了！（2）我开始觉得我错了。

明确：“是”字加强语气，更能体现“我”的自责之情。

8.能再找出表现“我”自责的语句吗？

七、问题探讨

1.为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？作者想借此告诉我们什么人生哲理？

明确：因为“我”歧视、误解、冤枉、追打、漠视第三只猫，这只猫死亡后，“我”再不能补救“我”的过失。

告诉我们应平等地对待生命，对人对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。

2.真相大白后，从“我”的忏悔中，可以看出“我”是一个怎样的人？

明确：知错就改，同情弱者，严于自省，勇于自责。

八、拓展延伸

在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。

第2课时

一、复习导入

同学们，上节课我们了解了三只小猫各自的情况，为第三只小猫的命运叹息不已。作者通过这篇文章究竟想表达什么呢？又是采用什么样的方法表达的呢？这节课，就让我们一起来探究本文的情感和写法。

二、主旨探究

第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中所包含的思想感情有什么不同。

明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心，夺人所爱的人太让人生气，叫人愤恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打猫，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有了永不养猫的想法。

三、写作特点

1.情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫—养猫—亡失—再得猫—再养猫—再亡失—复得猫—复养猫—复亡失—永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2.本文的结构非常巧妙，通过由总到分的结构安排，使文章脉络清晰。

3.首尾呼应和伏笔的设置。

首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，文末以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打，最终死亡。这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

四、课堂总结

同学们，这篇课文通过写“我”三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。

五、布置作业

完成课后“思考探究”一、二、三题。

板书设计

猫