九下戏剧单元整体教学 说课稿

九下戏剧单元整体教学 说课稿

各位老师，大家下午！很高兴有这个机会跟大家一起交流研讨戏剧单元的整体教学。

一、说教材

九下戏剧单元是统编教材中第四个活动探究单元。活动探究单元在进行整体教学时，以任务为导向，以活动为载体，特别注重在实践中学习。戏剧这种文学样式有三大特性：

1.戏剧性。用再现行动来表现生活和生活中的人。

2.剧场性。时空受限，但是直接面对观众，更具感染力。

3.综合性。以表演为中心，综合了文学、美术、音乐舞蹈等多种艺术形式。

因此实践性是戏剧最突出的特点。学生对戏剧的欣赏不能停留在静态的文本欣赏层面，而是要和生活相联系。教材中也有如下提示：在本单元的学习中，我们将阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。并以此为依据设置了三个任务：阅读与思考、准备与排练、演出与评议。

任务一阅读与思考中，选取了三篇剧本。分别是《屈原》《天下第一楼》《枣儿》。这些课文是学生掌握剧本阅读策略和方法的学习材料。三部作品在表现剧本特点方面，既有共性，又各有侧重。

我们关注到，这些篇目的选择体现了统编教材“双线特点”。一方面便于学生借助这些材料学习阅读剧本的核心策略：把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧语言。另一方面，引导学生关注剧本中广阔的社会文化背景，对现实生活有自己的思考。

任务二是本单元中活动性、综合性最强的任务，分为准备与排练两个阶段。准备阶段，需要学生选择或者改编剧本，查询相关资料深入理解剧本。这需要学生主动运用在任务一中学到的阅读剧本的策略。排练阶段，则是基于理解的“再现”，需要学生组织分工，各司其职，排练重点也应该围绕任务一的自学成果展开。因此任务二是任务一的巩固与延伸。在这个过程中，学生的统筹组织能力、分工交流能力、重构创新能力都能得到充分的锻炼。

任务三演出与评议，是前两个任务的深化、巩固。教材为老师提供了两个活动：一是优秀演员评选，提交评选表；二是写戏剧评论。优秀演员标准的确立，既要考虑演员对剧本的理解，也要考察实际舞台表现。这分别是对任务一、任务二的延续。评选表中推荐理由的写作，既是“对应标准过程”的记录与梳理，也是为写戏剧评论做准备。最后的戏剧评论，要求学生从整个剧本阅读到演出实践过程中，就某个问题谈谈自己的心得体会。

综合来看，三个任务一脉相承，前后贯通。

二、说学情

1.九年级的学生，已经学习了各种阅读策略和方法，有了一定的自主阅读文本的能力。借助语文书的阅读提示，可以进行剧本阅读策略的自主探究。

2.排练与演出对这个年龄阶段的学生是充满吸引力的，他们有积极尝试的意愿。

3.学生已经有了三个活动·探究单元的实践，对于分工、合作等积累了一定的经验。

三、说目标

结合以上内容，单元目标设置如下：

1.阅读中外剧本选段，了解剧本的特点 ，掌握阅读剧本的基本策略和方法。

2.查询资料、结合剧本发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。

3.了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、演出实践中，进一步提升分工、合作、交流等能力。初步学会在具体戏剧中表现冲突。

4.在演出与评议中，巩固对戏剧的理解，产生自己的心得，并能发表评论。

四、教法与学法

这个单元的学习，我们可以用项目化学习来推进。项目化学习需要将核心知识融入到一个有复杂的、有挑战性的问题中，学生在解决问题的过程中，实现对知识的理解和掌握，最终能够迁移。学生在真实的问题情境中，参与多样化的语文实践活动，积累语言经验，发展语文的核心素养。同时，项目化以驱动性问题为核心，能激发学生积极主动地解决问题，自然地形成自主、合作、探究式的学习，培养多方面能力，发展与提升思维，提升文化素养。

项目化学习中，学生是绝对的主体，教师主要可以起到以下作用：

1.设计驱动性问题、活动序列。

2.各种知识支架、过程支架、资源支教的提供者，共同参与评价量表制定。

3.组织活动，适时点拨、引导。

五、教学过程：

要进行戏剧的项目化学习，首先要思考的，便是戏剧的核心知识是什么。因为冲突是戏剧的生命，所以我认为应该要理解戏剧是如何表现冲突的。其次，我也在思考，驱动性问题如何和单元任务进行融合？基于这两点，我设计这样一个驱动性问题：

如何在班级中举办一场主题为 “一出好戏”的戏剧节？

在这个问题驱动下，学生就会主动思考：我们要做成这个戏剧节，可能需要哪些准备？

学生或许会：

1.先了解“好戏”应该是怎么样的。自由去看一些戏剧的视频资料（《茶馆》《暗恋·桃花源》《罗密欧与朱丽叶》等），有条件的亲自走进剧场。

2.了解戏剧节要做哪些事。比如找剧本、排戏演出、做宣传、设置评奖……

学生交流后明确“项目”的基本流程：

认识“好戏”（剧本）——改编出一个好的剧本——有效分工，精心排练——组织演出和评奖。

由此展开持续性、序列化的探究活动。这些探究活动其实也是一个个小“项目”，需要产生阶段性成果。

活动一：研究剧本——怎样才算是一出“好戏”？

历史剧《屈原》是郭沫若的代表性作品；话剧《天下第一楼》在北京首次演出就获得巨大成功，迄今为止，已经演出500多场；《枣儿》获得过中国曹禺戏剧将·小品小戏奖一等奖，同时获得了优秀编剧奖。它们都可以称得上是“一出好戏”。

请将这三篇剧本作为学习资料，形成学习小组，探究好剧本的标准。

学生生深入文本，寻找结论的依据，然后进行小组交流。

例如：围绕“戏剧冲突”探究好剧本的标准。

学生用图表法梳理《天下第一楼》的人物冲突。

通过这样直观的形式，学生会发现，虽然这部剧本戏剧冲突很多，但都是围绕卢孟实展开。他想一心经营好福聚德，却遭受了来自四面八方的阻力。

所以《天下第一楼》其实有一个的核心冲突，就是一人干、八人拆。

再去研读其他两部作品，也能发现核心冲突。

《屈原》的核心冲突，是爱国的屈原和卖国的奸臣之间的矛盾。

《枣儿》的核心冲突，是社会变革和人的精神家园之间的矛盾。

学生就会得出一个标准：一个好剧本，戏剧冲突要集中。

再例如：围绕“台词”探究好剧本的标准。

学生用批注法进行潜台词的解读。

老人： 又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。

（老人拉男孩坐，男孩不肯。）

老人：（对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩又摇头）那爷爷给你讲故事。

第一句中的潜台词是希望男孩不要这么着急回家，再多陪他一会儿。说明老人当时多么寂寞。第二句潜台词是只要你愿意留下来，玩什么都行，就是不要走。这凸显了老人对于陪伴的渴望。

    学生就会明白，台词要凸显人物形象，令人回味。

在这个过程中，最有价值的就是学生发生碰撞的时候。

比如，在探究“台词”的标准时，有学生可能会根据《天下第一楼》《枣儿》得出结论：“台词需要贴近生活”。但是这条标准在《屈原》的独白中会受到冲击。《屈原》的台词运用了夸张、象征的手法，还有综合运用了拟人、排比、反复、呼告，显然是“高于生活”的。进一步探究，就会发现，这样的台词才能最大限度地表现屈原对黑暗世界的厌恶、对光明的强烈渴望的，突显屈原悲剧而壮烈的人物形象，表现戏剧冲突。那么，“台词”的标准就会得到修正：应该符合人物形象，具有感染力。

  学生没有关注到的地方，教师可以进行点拨。最终，形成“好”剧本的标准，例如：

1.主题突出深刻，能反映当时的社会现实，带给人思考。

2.台词符合人物形象，具有感染力，令人回味。

3.人物个性鲜明，不平面。

4.戏剧冲突集中。

……

活动二：改编剧本——创作出我们的“一出好戏”。

在我们的戏剧节上，应该上演我们自己改编的剧本。我们将举办最佳改编剧本大赛，根据“好”戏的标准，选出三部剧本，获得“最佳编剧奖”，再进行排练演出。

教师可以预先准备好一份导学单。

例如学生进行《孔乙己》的剧本改编，首先根据小说主题明确主要冲突：孔乙己身为读书人的“自命清高”与周遭社会对他的奚落、嘲笑、冷漠。然后选择偷书被打后酒馆中买酒这个情节集中表现戏剧冲突。接下来就进行具体的剧本改编。

     这个活动可以放开，让学生自己去尝试。既可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。教师只需要强调最后的成果应该有人人参与的痕迹。

      如果学生出现困难，导学单可以作为“过程支架”提供给学生。

      除此之外，教师也可以提供“资源支架”。比如一些经典著作和剧本的对比片段。（《霸王别姬》的小说和剧本）。

比如，学生要进行《孔乙己》的剧本改编。

首先根据小说主题明确主要冲突：孔乙己身为读书人的“自命清高”与周遭社会对他的奚落、嘲笑、冷漠。

然后选择“偷书被打后酒馆中买酒”这个情节集中表现戏剧冲突，再添加一些表现周围人对他态度的情节。

最后进行具体剧本创作。

《孔乙己》剧本（片断）

【人物】

孔乙己    掌柜     酒客甲   酒客乙    其他酒客

【地点】咸亨酒店

【场景布置】

舞台：左前方曲形大柜台，旁边竖着一块大招牌，写着“咸亨酒店”。柜台上摆放着酒坛和水壶。中间居右是两张八仙桌，每张旁边摆着四张条凳。

道具：掌柜的算盘、九枚铜板、茴香豆、酒碗

[孔乙己身穿着及长及脏的大布衫缓缓出现在酒馆外。脸上带着未褪去额的伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。]

酒客丙： 看那边，来了一个怪人。长衫又破又旧，胡子邋遢，说读书人不像读书人。

酒客乙 ：（笑）他呀，你是不知道，叫孔乙己。说话整天文绉绉。其实大家只晓得他姓孔，这名字大约还是别人从描红纸上随便取的绰号。

酒客丁：（凑进脑袋） 听说他原来也读过书，还没读出什么名堂。大概觉得自己了不起，不愿意正经干活，听说还偷过东西。

(孔乙己走进。酒客们目光聚集，相互打了几个眼色，低声窃窃私语了一番。忽然一阵哄笑。)

酒客甲：（大声叫） “孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”

孔乙己：（不理会，走到柜台处）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”

（排出九文大钱。）

酒客乙：（高声嚷）“你一定又偷人家的东西了！”

孔乙己：（睁大眼睛）“你怎么这样凭空污人清白……”

酒客乙： “什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”

孔乙己：（涨红了脸）“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

以小组为单元，推选出候选剧本。然后根据评选量表，组织投票。评选量表，也就是学生在活动一中的学习成果。

活动三：分工排练——如何将“好戏”中的冲突表现出来？

     一个剧本的冲突在演出中得到完美呈现，感染到观众，才能取得最终的成功。这需要导演、演员、剧务共同的努力。在准备和排练阶段，每一人该如何做？请大家组建剧组，进行分工，写下自己思考。

接下来，可以让小组成员进行交流研讨，形成分工表和排练计划表。这里，给老师们呈现一些示例：

分工表

排练计划表

在学生的排练过程中，教师可以参与进去，提供建议。

同样以《孔乙己》剧本排练为例。

酒客乙： “什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”

孔乙己：（涨红了脸）“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

在这一组对话中，当时的酒客是什么动作？是坐着还是站起来？是对着孔乙己喊还是对着众人喊？孔乙己这句台词，是小声说还是大声说？都值得导演和演员细细品味，在剧本中做好批注。

活动四：拉开序幕——如何吸引其他观众关注我们的戏剧节？

   戏剧节即将开始，为了吸引家长、老师、其他班的同学一起来观看我们的戏剧节，可以有哪些宣传手段？

比如：宣传海报、戏票、宣传文案……

然后自由让学生创作，拿出成果。

宣传海报、文案、戏票等根据学生能力的不同，允许自由选择。也可以利用合作方式，自己设想，请同学帮助做出成果……做到人人参与。

如何利用简洁的图文突出“好戏”之“好”，吸引观众？这样的思考，促使学生更深入理解剧本。

活动五：“好戏”开演——如何评选出“最佳演员”？

    “好戏”开演，演员们的表现一定都精彩纷呈。请每组派代表组建评审委员会，制定评选标准，并根据标准，评选出“最佳男主角”“最佳女主角”。

评价量表的设计，师生可以共同参与，教师要进行如何制定量表的引导。

演员舞台表现评价量表示例：

要求：

小组内人人打分。

组内合作共同完成一份推荐表，写下推荐理由。

戏剧节结束后，进入项目化学习最后一个环节：反思和总结。 教师可以引导学生围绕以下几个方面进行：

     1.在自主探究时的表现。

2.我在分工合作时的表现。

3.我的成果/演出成功吗？如果是，收获是什么？如果不是，下次该如何改进。

4.选择一个角度，谈谈我对戏剧的认识。

最后，我展示一些实践成果。