2020-2021学年21* 邹忌讽齐王纳谏教学设计及反思

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《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标 ：
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
4．复习《战国策》和其中“士”的形象。
5．认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点: 理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点: 反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法 ：
1．朗读法 使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2．讨论点拨法 从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表见解。
课时安排 ：2课时
教学过程：
= 一 \* CHINESENUM3 一．导入：前几天有同学纠正我说“说shuì服”。多音字“说服”和“游说”，词义区分——劝说别人接受某种意见或主张，原指古代叫做说客的政客，奔走各国，凭着口才劝说君王采纳他的主张。
今天要学的课文，题目中也有一个类似含义的词。
请学生板书课题，引入课文。
二．解读“讽”义，感知内容
1．标题中与“说”类似的词是？何义？
2．自由朗读课文。响亮、准确。教师正音。齐读。
3．课文第3段，齐王的命令中还有几个词与此意思接近。自由朗读该部分，找出相关词语。
追问1：这几个词语分别何义？区别是？——根据字形及注释确定词义，板书并齐读。
追问2：这几个词能否替换标题中的“讽”？——速读课文，概括使邹忌向齐王进谏的那件事。
三．理解讽谏，感受士骨
1．“吾与徐公孰美”，邹忌问了哪几个人？
自由高声朗读第1段，体会三次回答的语气及其中感情。
追问1：指名读回答并解说这样朗读的原因。——其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情。
追问2：这几种情感印证了第一段哪几句话？翻译。回顾判断句式。
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。
板书：私 畏 求
三问——三答——思——妻 妾 客
2．邹忌从这件日常小事中悟出的道理是？自由朗读课文1、2段并讨论。
自己被蒙蔽——王之蔽甚矣
追问1：邹忌怎么能从比美联想到齐王治国？两者之间存在哪些联系？
板书： 三比
私 宫妇
畏 朝廷之臣
求 四境之内
追问2：邹忌有无直言“王之蔽甚矣”？他怎样讽谏？齐读第二段体会讽谏方式。
亲身经历 现身说法 家国天下事 类比说理
一家之主 一国之主 地位类似 修身齐家治国平天下 委婉规劝
周围人的态度 一样
回顾：“讽、刺、谏、谤、讥”的不同。
再次齐读。
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。 “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。 “今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
3．由此可见，邹忌是个怎样的人？
敢进谏——勇敢
讽谏 ——智慧
勤于政事，善于思考
延伸1：邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
延伸2：战国时期的“士”
《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。
可回顾《唐雎不辱使命》
4．讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
四．品读纳谏，感受君范
1．回归课题——邹忌讽齐王/齐王纳谏
齐王如何纳谏？找出原文，自由朗读。指名翻译。
追问1：三种进谏方式，你最不想接受哪种？齐王呢？
板书：刺、谏、谤讥
上、中、下赏——三赏
追问2：由此可见，齐王是个怎样的君主？
追问3：王曰“善。”这个“善”也符合齐王形象。你能展开分析吗？
齐王在听了邹忌的闺房小语之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并论之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。树立了明君的高大形象。
也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”及更多。
延伸：齐威王——据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
2．纳谏的结果如何？找出原文，自由朗读。指名翻译。
板书：令初下，群臣进谏，门庭若市；
数月之后，时时而闻之；
期年之后，虽欲言，无可进者。——三变——皆朝于齐。战胜于朝廷
齐读第三段。
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
五．总结归纳
1．结构上采用“三叠法”：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
2．承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是邹忌的“思”——他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人，要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”，比较客观地总结原委：进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。
二是齐王的“善”。前已分析，不赘述。
六．开放探究，质疑解疑
1．学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2．教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。
反思：
《邹忌讽齐王纳谏》这节课，先析题，理清“讽”的意思。然后让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三的好处，点拔学生要注意思考、表达、导作的角度意识、层次意识、结构意识。
中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三” “三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。抓住“三”，并引申出去，课堂有了些文化的感觉。