中考化学复习基于学科核心素养的化学中考备考组织策略课件

这是一份中考化学复习基于学科核心素养的化学中考备考组织策略课件，共39页。PPT课件主要包含了铜或Cu，置换反应，澄清的石灰水不变浑浊，AgNO3硝酸银，产生白色沉淀，浓硫酸等内容，欢迎下载使用。

一、化学学科核心素养中考考什么?考学科核心素养!学科核心素养是中考命题的落脚点,下面是对化学学科核心素养的解读:化学学科核心素养是学生在接受化学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过化学学习内化的带有化学学科特性的品质。
(一)化学核心素养的内涵主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个方面(简称五维核心素养),五维化学核心素养的内涵总结归纳如下:
1.宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,并能运用符号表征物质及其变化;能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
2.变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应,预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
3.证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。
4.实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想;能尊重事实和证据,不迷信权威,具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
5.科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识;关注与化学有关的社会热点问题,认识环境保护和资源合理开发的重要性,具有可持续发展意识和绿色化学观念;深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊,勇于承担责任,积极参与有关化学问题的社会决策。
(二)五维核心素养的相互关系上述五维化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。它们之间的相互关系归纳如下图所示:
二、核心素养下广东中考命题特点1.初中化学核心素养在中考中的体现
2.2019年广东省中考真题核心素养解读中考化学试题以基础知识为依托,坚持以学生发展为本,注重基础,重视过程,渗透观念,突出能力,强调应用,注重从五维化学核心素养方面,考查学生应用化学核心知识、思想方法和关键能力解决实际问题的素养,全面体现了对学生化学核心素养的考查。
例1 (2019广东第18题)1H、2H和3H分别表示氢元素的三种原子,可简写成 1H、2H、3H,制造燃料电池常用 1H,制造氢弹要用2H、3H,请据下图回答:
(1)1H、2H、3H三种原子中,　　　　数目不等(选填“质子”或“中子”或“电子”)。  (2)2H2与O2反应生成的重水可表示为2H2O。写出3H2在O2中燃烧的化学方程式　　　　　　　　　　　　　, 在图乙的小方框中,把 3H2与O2恰好完全反应的反应物微观粒子补画齐全。
【核心素养解读】本试题体现的素养是“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”。试题以氢元素的三种原子微观结构切入,以化学反应模型图考查物质的微观构成与物质的宏观组成及相互联系,是微粒观点及模型图的应用。能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。
例2 (2019广东第21题)某合金主要成分为Zn、Fe、Cu及这三种金属的少量氧化物。利用该合金制成的机械零件废弃物制取高纯度ZnO,其部分工艺流程如图所示。请回答:已知:Zn(OH)2溶于强碱形成可溶性盐。
(1)滤渣Ⅰ中一定有　　　　　　。 (2)加酸溶解废弃物时,需要通风并远离火源,其原因是　　　　　　　　　　　。此过程中Zn还能起到除铜作用,除铜的化学方程式为　　　　　　　　　　　　　　;此反应属于　　　　　　(填基本反应类型)。 (3)调节pH可用NaOH,但不能过量,其原因是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 (4)焙烧Zn(OH)2发生分解反应的化学方程式为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 
产生氢气容易引起爆炸)
Zn+ CuSO4 ==ZnSO4+ Cu)
Zn(OH)2和 NaOH反应生成可溶性盐,导致产率降低
【核心素养解读】本题主要体现的核心素养是“变化观念与平衡思想”“科学态度与社会责任”。试题以利用某合金制成的机械零件废弃物制取高纯度ZnO的工艺流程为背景,使理论与生产实际相结合。考查初中化学常见金属酸碱盐的反应规律、置换反应规律、常见酸碱盐的溶解性规律,以及混合物的分离提纯方法。让学生了解化学对社会发展作出的重大贡献;同时建立学生可持续发展和绿色化学观念。
让学生能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断,深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互联系,促使学生能运用已有知识和方法综合分析化学生产过程对自然环境可能带来的影响并设法用所学的化学知识解决实际问题,权衡利弊,勇于承担责任,积极参与有关化学问题的社会决策。
例3 (2019广东第23题)某化学兴趣小组用石灰石和盐酸制取一瓶CO2,验满后,将澄清石灰水倒入集气瓶中,发现没有变浑浊。兴趣小组对这个异常现象进行了探究。【提出问题】澄清石灰水为什么没有变浑浊?【查阅资料】(1)CO2过量时,CaCO3沉淀会转化为可溶于水的Ca(HCO3)2。
(2)AgCl不溶于稀硝酸。【提出猜想】Ⅰ.石灰水已完全变质;Ⅱ.　　　　　　　　　　　;Ⅲ.CO2中混有HCl。 【实验方案】兴趣小组用原药品继续制取CO2,并进行探究。制备CO2的化学方程式为　　　　　　　　　　　　　　　　。 
CO2过量(或石灰水不足)
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O
Na2CO3(可溶性的碳酸盐)
AgNO3+HCl ==AgCl↓+ HNO3
【实验结论】制取的CO2气体中混入了HCl,所以澄清石灰水没有变浑浊。【交流讨论】若要收集到纯净、干燥的CO2,需将混合气体依次通入饱和NaHCO3溶液和　　　　。 【拓展思考】回忆课本中收集呼出气体的操作后,同学们尝试用排水法收集一瓶CO2,倒入澄清石灰水后,石灰水变浑浊。你认为该实验成功的原因是(写一点)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 
HCl极易溶于水,且排水法能收集到CO2(或“排水过程中除掉了HCl”等,合理即可)
【核心素养解读】本题主要体现的核心素养是“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”。试题以制取的二氧化碳不能使澄清石灰水变浑浊这一异常现象为背景,引发学生发现问题、提出猜想、设计实验方案进行探究,进而得出结论。拓展思考要求学生结合实验结论和所学知识分析用排水法收集到的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原因,最终回归于教材。整个流程体现了严谨、实事求是的科学态度,尊重事实和证据。培养学生独立思考、敢于质疑的精神。
让学生感受到科学探究的魅力,并培养学生的科学探究能力(对于有条件的学校一定要提倡让学生多动手亲自参与实验活动,不仅可以让学生掌握实验技能,还能提高学生的观察能力和动手操作能力,让学生体验到实验的过程与乐趣,2020年广东省中考化学学科考试增加实验操作考试,多动手让学生亲自参与实验活动就显得尤为重要),以及设计实验方案、评价方案并拓展反思实验的创新能力。
三、化学核心素养相关选材命题举例为更全面、透彻地理解化学核心素养,本书编者对以核心素养为导向的命题进行了有益的尝试,努力探索基于化学核心素养立意全新试题,化学学科核心素养在本书中的体现示例如下,希望同学们从中认识到化学核心素养的精髓,在复习备考中掌握化学学科的核心素养。
四、基于核心素养培养的复习备考原则基于核心素养培养的复习备考大致可分成突破难点、培养能力、提升素养3个依次梯级上升的复习层次,分述如下。
1.基于课本,唤醒知识,突破难点现实中,“回归课本”是颇为流行的复习备考策略。该策略主张在复习备考的中后期让学生回到课本,把课本作为复习的主要材料。实际上,我们认为这种在复习前期撇开课本的做法并不可取,原因有3点:第一,对于那些连续性不强的知识,经过一段时间以后,不少学生都会表现出印象模糊甚至完全遗忘的现象,而课本是帮助学生唤醒知识的最基本材料。
第二,课本是《课程标准》的具体化,也是中考命题的基本依据,理应成为复习备考的立足点。第三,学生学习难点的形成,除了知识本身的抽象性和繁杂性外,也与学生在新课学习阶段认识角度单一、学习深度不足、理解不到位有关,如果在复习备考的起始阶段就能让学生重新审视相关内容,应该可以更为轻松地解决这些问题。
因此,如果要让学生真正参与到复习活动中,做到有效备考,就应该“基于课本”,即让学生在完成新课学习后,立足于课本,唤醒沉睡的知识,解除思维的症结,突破学习难点,完成能力建构。
2.系统梳理,融会贯通,培养能力近年来,各地化学中考都或多或少地突出了“化学学科基本思想”和“化学研究基本方法”的考查,死记硬背的试题相对少了,灵活运用的试题更多了,更加注重考查学生将所学习的知识与原理运用到新的情景中去解决具体问题的能力水平。因此,在复习备考中我们要让学生重视基础知识和基本方法的积累,引导和帮助学生将化学知识串成线、织成网,形成多层次、多线索、可访问、可调用的知识和方法体系,从而培养学生运用所学知识解决真实问题的能力。
3.突出核心,促进迁移,提升素养化学基本概念和原理的理解与运用、“三重表征”思维方式的形成与掌握、科学探究基本过程的体验与实施是初中化学学习的核心。在复习备考阶段,我们要让学生整体把握这些核心内容,重视核心知识的迁移与运用能力的训练,着力提升学生的核心素养。