政治 (道德与法治)必修4 哲学与文化人的认识从何而来集体备课课件ppt

4.1“人的认识从何而来”议题式教学设计

一、理论基础和依据

实践的观点是马克思主义哲学的核心观点。马克思主义哲学认为，实践是人们能动地改造世界的活动，它是人所特有的对象化活动，即实践把人的目的、知识、能力等本质力量对象化为客观实在，创造出一个属人的对象世界。与动物本能、消极适应自然的活动不同，作为人的特殊的生命活动形式的实践，具有客观实在性、自觉能动性和社会历史性的基本特征。实践是人的存在方式，人在实践中维持自己的生存，人也通过实践，创造、生产人的社会联系、社会本质，使自己成为“社会存在物”，最终人在实践中，把自己与动物界区分开来，成为“能动的自然存在物”。

马克思主义哲学把认识发生的自然因素和社会因素结合起来，从实践出发，认为以工具性为主要特征的劳动在认识的发生中起着决定性的作用。首先，劳动实践的发生和发展为人类认识活动的发生和发展创造了必要条件。其次，实践活动促进了人脑的发展，并通过这种活动在人脑中的内化，产生了人所特有的认识结构和图式，形成了人的认识能力。最后，实践活动促进了人的交往及语言、符号的产生和发展，使人的认识活动获得了不同于生物遗传的社会遗传方式。从认识的发生和发展历史可以看出，人的认识能力是在实践中形成的。

实践提供了认识发生的基础，这在某种意义上只是认识形成的“外在因素”，认识的“独立”发展是在实践基础上从感性认识到理性认识，从理性认识到实践活动不断深化的过程。认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。认识有待于深化，认识的感性阶段有待于发展到理性阶段——这就是认识论的辩证法。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。

实践是认识的基础，是检验认识真理的唯一标准。哲学史上，对人能否认识世界、能认识到怎么样的程度的问题一直存在争论，马克思主义哲学从实践出发，认为人的认识能力的形成，取决于人所特有的实践活动，认识的本质是在实践基础上能动地反映客观世界的活动。实践决定认识的形成和发展，实践是认识的源泉，人类的一切认识活动归根到底都来自实践；实践是认识发展的动力，实践的需要推动了人类认识的产生，实践的水平提供了认识的可能性和条件，实践的发展促进了人类认识水平的提高。马克思主义哲学坚持认识与实践相统一的辩证法：就认识的基础和来源而言,强调实践对认识的决定作用；就认识的功能和作用而言，强调认识对实践具有反作用；就实践与认识的关系而言，强调二者相互作用、相互促进。

二、课标要求

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.2 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。

教学提示：以“人的正确思想是从哪里来的”为议题，探究“实践—认识—再实践—再认识……”的过程。可结合生活中的具体事例，讨论如何在实践中获得和深化认识、追求真理。可着眼于正确结论的形成，讨论“第一手材料”和“第二手材料”的不同作用。

三、学情分析

从已有知识基础和生活经验看，学生在学习物质和意识的关系后，基本具备了学习本框的相关知识和经验。学生初步具有哲学思维，但由于学生接触社会的机会不多，其实践活动更多仅是发生在校园内的如处理同学关系的实践，迈入社会大课堂的实践比较缺乏，因此会对实践与认识关系的理解较为困难，运用哲学理论分析和解决问题的能力欠缺，因此需要创设更多真实的情境。

从认知发展看，高中学生思维比较活跃，参与感比较强，具备小组合作探究的能力，能够在议题式教学模式下完成学科任务。在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜力，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在综合探究活动和合作学习中感受到学习的乐趣。

本节课的容量较大，理论性较强，学习中难免会有学生在知识与能力目标上达不到课标的要求。学生热衷于讨论，但动机不够明确，不太注重效率。在探究学习中有畏难心理，有的学生还习惯于“等、靠、要”灌输式学习，需要适时点拨和引导。

四、教学目标

（一）核心素养培育目

1．政治认同：通过学习马克思主义哲学最基本的实践观点，认识到马克思主义哲学是时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚定认可和支持中国特色社会主义的伟大实践，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

2．科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是认识的基础、科学理论的指导作用，用马克思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决矛盾；用实践的观点对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，坚持用于实践、善于实践。

3．公共参与：通过明确认识来源于实践，积极参与到社会实践当中去。在实践中培养集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，热心公益事业，践行公共道德，勇于担当社会责任，用奋斗去创造幸福生活，过有意义的生活。

（二）学科能力目标

1．学习理解：识记实践的含义、特点，理解实践的基本形式、实践是认识的基础。

2．实践应用：列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

3．迁移创新：形成对马克思主义实践观的深刻认同，学会用实践和认识的辩证关系看待生活中的事例现象，用实践观分析说明中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观点，坚定参与投入到中国特色社会主义的伟大实践中去。

五、教学重难点

1．教学重点：实践是认识的基础

实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。实践活动是人类认识的来源和认识发展的动力，同时又是检验认识的真理性的唯一标准，人类只有通过实践才能达到改造世界的目的。

马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一个是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论之第一的和基本的观点。

学生对于“实践和认识的关系”的掌握，有利于促进学生科学精神的培养，学会用马克思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决问题。

2．教学难点：实践的基本特点

实践的客观物质性、主观能动性和社会历史性，是相互联系、不可分割的。三者的统一体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一，体现了辩证唯物主义认识论的基本特征。学生虽已初步接触哲学思维，但其辩证思维能力尚未成熟，对于实践特点的理解存在一定难度。

六、教学方法

1．议题教学法

议题式教学以议题为纽带，本课教学围绕“人的正确思想是从哪里来的”，把零散化的知识串联起来，让学到的知识有其内在的结构性和逻辑性。借助来自基于生活的议题情境唤醒学生沉睡的激情和探究的兴趣，是培育核心素养的要求，也是学科教学的旨趣。

2.情境教学法

本课教学内容理论性强，比较抽象。运用情境教学法，通过精选案例、活动设计等，将经过加工的生活场景移入课堂，有助于学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中，较好地达成教学目标。

七、教学流程

（一）课堂导入

教师：2003年10月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客，之后，中国航天员又6次向太空进发，到现在已经有12人17人次造访太空。中国载人航天按照“三步走”的发展战略稳步迈进空间站时代。首先我们来看“中国载人航天”视频介绍。

中国载人航天人的各种技术认识从何而来？实践和认识的关系如何？今天我们通过了解“载人航天事业”，以“神舟飞越背后的知与行”为总议题，学习新课“人的认识从何而来”。

设计意图：

时政是思想政治课程源源不断的生动素材。加强时政教育，对于开阔学生视野，激发学生兴趣，开发课程资源，激发学生家国情怀，培养学生政治认同、科学精神等学科核心素养具有重要意义。

（二）新课教学

分议题一：知认识 明实践

【子议题1】如何把握感性认识和理性认识的关系？

教师活动：那么我们到底是如何认识客观事物的、认识有哪些形式阶段？要回答这个问题，我们必须回到认识某一事物的场景当中。（播放PPT并布置任务）结合视频，说一说：中国7次载人航天飞行高光时刻给你什么样的感受。

同学们思考1分钟后，我们一组的同学轮流回答，另外几组同学做好点评总结的准备。

学生活动：独立思考并畅所欲言（学生根据自己的认知多角度阐述对视频内容的认识）。

教师活动：关注并及时记录学生的关键信息，并请一位学生对同学们的回答进行点评，引导其谈谈前述同学回答的关于中国7次载人航天飞行高光时刻的认识有何不同，试着说明区别。

学生活动：根据前面同学的回答进行分类、总结。

教师活动：（总结）回顾一下刚刚我们对中国7次载人航天飞行高光时刻的认识描述可以发现，认识是主体对客体的能动反映。

我们对一事物的认识具有不同的层次（不同的过程），一种是认识了事物的现象等；另一种是认识了事物的本质。我们把这两种认识分为感性认识和理性认识。

（教师提问）请同学们结合之前的互动讨论分析论证两者的关系。

学生活动：思考并回答。

教师活动：（师生互动讨论）教师总结感性认识和理性认识的关系，并PPT展示。

设计意图：

通过让学生畅所欲言聊载人航天，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，从学生的回答中归纳概括感性认识和理性认识的关系，把握和理解认识的两个不同阶段。师生互动，生生互动，顺利分析，有利于增强学生的获得感。同时，让学生带着分辨、比较的思维学习，有利于提高学生的科学精神。

【子议题2】实践的内涵和特点？

教师活动：（布置任务）请同学们自学教材中有关“实践”的知识，结合视频《神舟十二号“出差”全程》阐述你的理解。

学生活动：自学教材知识后结合视频《神舟十二号“出差”全程》向全班阐述对“实践”的理解。

教师活动：（教师提问）神舟十二号飞船“出差”是实践活动吗？如何体现的？

（总结）实践是人们改造客观世界的物质性活动。凡是实践，都以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动，他是直接现实性的活动。我们在之前的学习当中提到过，人能够能动地改造世界，人改造世界一定是通过实践的，把观念中的存在变为现实的存在。

（教师追问）这一实践活动的构成要素有什么共性？体现了实践的什么特点？

首先是客观物质性，在神舟十二号“出差”全程的实践中，实践的主体、客体（对象）、手段这些实践要素的存在都是客观的，建设过程中我国遵循循序渐进的建设原则，充分考虑客观实际和客观规律。因此，实践具有客观物质性。

（教师追问）航天实验研究与动物的本能活动有什么区别？体现了实践的什么特点？

其次是主观能动性，作为独立自主的大国，建立中国的载人航天技术的发展对保障国民经济的正常运行和国防安全都至关重要，实践是人有目的、有意识的活动。实践给客观世界深深的刻上了人的活动的烙印。

（教师追问）航天试验是宇航员个人完成的吗？神舟十二号与之前的有什么区别？体现了实践的什么特点？

最后是社会历史性。人的活动，在时间上流逝就成为历史，在空间上展开就成为社会。首先实践的社会性，人的实践都是处于一定社会关系当中的人的活动，神舟十二号“出差”需要整个团队通力配合才能实现；其二是人的实践是历史地发展着的，从2003年10月15日，杨利伟搭乘神舟五号一飞冲天，神舟五号的首次载人飞行取得成功到神舟十二号载人飞船发射升空，与空间站天和核心舱对接形成组合体，中国的航天事业取得了历史性的飞跃；实践活动在不同的历史时期，其内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约。

（教师追问）基本的实践活动形式有哪些？神舟十二号“出差”属于什么类型的实践活动形式？

学生活动：积极回答问题，和教师互动，学生理解基本的实践活动形式。

教师活动：（总结）基本的实践活动有三种形式，分别是探索世界规律的科学实验活动、改造自然的生产实践、变革社会的实践。

改造自然界的生产实践，即物质资料的生产活动，这是人类最基本的实践活动，人类赖以生存和发展的物质基础。

变革社会的实践，表现为革命、改革、国家方针政策的制定、法律制度的建设和实施等。

探索世界规律的科学实验活动，以生产精神文化产品为直接目的的实践活动。（如太空育种实验等）

学以致用：

小组合作，判断下列活动是否属于实践活动？如果是，属于哪种实践形式。

1.袁隆平团队开展海水稻种植研究实验

2.塞罕坝护林员植树造林

3.新时代加快完善社会主义市场经济体制改革

4.蜘蛛织网

5.哲学家独自冥想哲学命题

6.神州十二号载人飞船宇航员进驻天和核心舱开展太空实验活动

7.新民主主义革命

8.人们参与“碳中和”环保行动

设计意图：

通过学生的讲解和小组合作探究，师生互动突破教学难点，哲学课特有的“哲学味道”得到体现。情境材料渗透爱国主义教育，热爱科学，崇尚科学，感受大国重器的建设过程，涵养学生的政治认同和科学精神。

分议题二：析实践与认识的关系

【子议题3】如何理解实践和认识的关系？

教师活动：（设计任务）分组合作探究，根据视频并结合教材探究：视频中蕴含着实践与认识什么样的关系？各小组选取代表进行发言。

学生活动：各小组按照分到的探究任务积极讨论，组内分享观点并记录汇总，小组选派代表进行发言。

教师活动：教师积极关注和反馈学生的回答，学生出现回答不全的情况下，鼓励同组成员进行补充。

（师生互动）教师和学生一起归纳概括实践和认识的关系。

1.实践是认识的基础：

（1）实践是认识的来源。获取认识的途径有两个，一个是直接经验（通过实践），另一个是间接经验（通过学习）。无论是直接经验还是间接经验，都来源于实践。

（教师追问）我国载人航天的每一次突破，说说载人航天认识的动力来源是什么？

（2）实践是认识发展的动力。认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力，从而推动认识不断深化。

    （教师追问）结合神舟十二号与天和核心舱成功交会对接，说明检验认识能否正确反映客观事物的标准是什么？

（3）实践是检验认识的真理性的唯一标准。只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能满足这一要求的就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念和存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

     （教师追问）人们不断探索、超越创新，获取到航天事业的认识，其最终目的是什么？（4）实践是认识的目的。认识从实践中来，最终要回到实践中去。认识本身不是目的，

改造世界才是认识的目的。如果脱离实践，不为实践服务，那么认识就失去了它的实际意义。

设计意图：

分组探究，颇有竞争的意味，充分激发学生探究的兴趣。辨析、论证、思考、总结这样四个子任务的设置，引导学生全面掌握教学重点“实践是认识的基础”，努力实现“课程内容活动化”。

2.认识对实践有反作用。

正确的认识对实践具有巨大的促进作用；错误的认识对实践起阻碍作用。

教师活动：2003年10月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客。如今，我国已有12人去过太空！太空漫步、交会对接、太空授课……中国人奔赴星辰大海的步伐从未停止。回望“神舟”的飞天航迹，中华民族“摘星揽月上九天”的梦想一步步变为现实，星空浩瀚无比，探索永无止境。中国人探索太空的脚步将会迈的更大更远！

参与载人航天事业的全体人员迎难而上、敢打硬仗、接续奋斗，发扬‘两弹一星’精神，培育了新时代的载人航天精神，要传承好、弘扬好。

（布置任务）新时代载人航天精神，指引我们追寻自己的人生梦想，追求卓越，成就自我。请同学们就如何实现自己的人生梦想写下第一个“年度计划”，注意阶段、目标和措施。

学生活动：思考并完成自己的“追梦年度计划”，向全班进行分享。

设计意图：

引导高中生撰写“追梦年度计划”，这是他们人生规划和行动素养中必须回答的问题，这一活动的设计彰显了政治学科特有的育人价值，坚持了素养立意。

（三）课堂总结

实践与认识的关系，实际上就是传统哲学中的知与行的关系。对于知行关系，著名的教育家陶行知先生认为“行者知之始，知者行之成”。不管知还是行，我们最佳的状态就是知行合一，希望同学们不管是在学习还是生活中能勇于实践，敢于探索，来获得最深刻、最生动的知识，用正确的认识来为实践服务，更好的生活和学习。

设计意图：

总结教学核心内容，促进学生认识和情感升华。

八、板书设计

九、课堂巩固

1.马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”这一论述表明（   ）

A.意识先于物质而存在        

B.实践是有意识、有目的的活动

C.实践对社会发展具有极其重要的作用   

D.认识对实践有指导作用

2.2021年1月15日，“人民一号”卫星在太原卫星发射中心搭载长征二号丁运载火箭成功发射，卫星顺利进入预定轨道。这主要表明  (    )

①实践具有社会历史性

②意识活动具有客观物质性

③实践是一种直接现实性活动

④意识活动具有主动创造性

A．①②    B．①④ C．②③    D．③④

十、教学反思

本课了尝试了动型学科课程的教学设计，设计多种类型的学科任务，通过时政分享、合作探究、解读情境、撰写计划等活动，引导学生经历分析解决问题、完成特定学科任务的过程，理解认识和实践及其关系。

坚持“学生主体、教师主导”的基本理念。围绕北斗系统的认识和实践，从学生实际情况入手，运用生活和时事政治实例，积极倡导学生抒发观点，给出理由，调动学生的学习积极性。充分利用身边典型、社会实践以及学生已有的生活经验，把基本原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。

教师应该主动收集学生能够感受到的自然现象、社会现象、学生学习生活等方面的实际问题，并引入到课堂教学中，创设出一个“高效乐学”的教学环境来激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情境是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生主动发现问题，不仅可以使学生的观察更加敏锐，形成迅速准确的判断能力，而且还可以增强学生自己解决问题的欲望和信心，培养进一步探索问题的复合能力。