初中物理教科版八年级下册第十二章 机械能2 机械能的转化教案设计

课题

《机械能及其转化》

授课人:

郭宏

课型

新授课

教学方式

讲授、归纳、启发

时间

学习方式

合作、探究、讨论

教

学

目

标

知识与技能

能通过实例解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象。

过程与方法

通过观察和实验认识动能和势能的转化过程。

情感、态度与价值观

通过小组合作讨论，认识交流与合作的重要性，学会与他人交流的方法，在解决问题的过程中，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦。

重点

准确辨析机械能的转化

难点

机械能不守恒时，机械能的转化

教具

滚摆、离心轨道、铁锁、小铁球，电教平台，自制课件。

教学

设想

学习本课前，学生已经掌握了动能和势能的概念，只要通过实验和实例进行分析，学生能容易理解机械能的转化，难点在于如何用物理语言准确的表述关于能量转化的问题，这是中考问答题中失分的关键，所以本节应多让学生表述，老师对其进行引导和纠错，从而能准确的辨析和表达能量转化的过程。

过程

教学内容

教师活动

学生

活动

设计

意图

引

入

视频：过山车的三维动画

游乐场中惊险刺激的过山车，能让你尖叫，但你是否想过在你尖叫的背后，它是怎样运行起来的呢。

感受

思考

创设教学情景，提高学生的学习兴趣。

复

习

动能和势能，分析过山车的动能和势能。

过山车在高台上只有重力势能，但是到了轨道的底端却有了动能，而重力势能变小了，可见动能和势能是可以相互转化的，我们这节课就来学习《机械能及其转化》

思考

回答

思考问题，导入新课和机械能的概念。

新

课

教

学

演示实验：观察滚摆的运动

引导学生分析、讨论滚摆在最高点、中间和最低点的能量形式，从而得出下摆和上摆中的能量转化过程。

思考

讨论

回答

初步让学生掌握分析机械能转化的过程

视频：动能与弹性势能的转化

动能与重力势能可以相互转化，那动能与弹性势能之间呢。

要求学生认真观察和分析小球的能量转化过程，然后再听准确的表述。

观察

分析

回答

反馈

通过再次自我答案和正确答案之间的对比，掌握正确的表述。

思考练习

分析课本71页图中能量的转化过程提示和引导学生正确的回答

小组讨论，推出人选进行回答

通过实战，巩固和提升。

设计实验

引导学生利用手头的文具，设计一个小实表现动能和势能的转化过程。

小组讨论，推出人选，进行实验

理论到实践的升华。

过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新

课

教

学

提出问题

既然只有动能和势能的转化，那滚摆因该能回到原来的高度，但是大家看到的是比原来要低了，那是为什么呢？

观察

思考

引入下一个问题——机械能不守恒时能量的转化。

演示实验：铁锁能碰到鼻子吗？

演示课本71页想想做做实验，让学生猜想铁锁是否能碰到鼻子，引导学生分析看到的结果：

锁摆动过程中有能量转化吗？

如果只有动能和势能的转化，那为什么没有碰到鼻子？说明了什么？机械能守恒吗？

哪能量到哪去了？

思维

冲突

思考

讨论

回答

通过思维的冲突和统一，掌握机械能不守恒的转化过程的分析方法，找出机械能不守恒的原因。

提出问题

过山车的轨道有什么特点，为什么出发台的高度总是比其他地方要高？

思考

讨论

回答

巩固机械能不守恒时能量转化的分析。

课堂练习

结合2008奥运福娃的运动图标，让学生分析各种体育运动过程中能量的转化。

思考

讨论

回答

加强对知识的理解。

科学世界

要求学生阅读“科学世界”《人造地球卫星》，回答文章后面的问题

阅读

思考

回答

巩固知识，开阔眼界。

“嫦娥”奔月图

介绍“嫦娥一号”奔月的过程，了解我国航天工业的发展。

思考

开阔眼界，加强学生的爱国主义教育。

小

结

完整板书

根据板书，归纳本节课的知识点和学习目标。

建构完整的知识结构。

作

业

课后巩固

1、学案的达标检测

2、通过报章或上网了解嫦娥一号的奔月过程，思考其中包含了那些学过的物理知识，声、光、力、热、电学各找出一个。

课后完成

巩固提高，拓展知识。

板书设计：

机械能及其转化

1、 动能与势能统称为机械能。

2、 动能和势能可以相互转化。如果只有动能和势能的转化，机械能是守恒的。

3、水能和风能的利用。

教学反思

能量的学习在初中物理阶段，具体的学习内容首先从机械能知识出发，机械能的知识较为浅显，易于被学生理解.

 机械能跟生产实际联系十分密切，学生在生活常见到关于机械能的事例，教师在引导学生举例分析时，学生直观地观察或随时就能做出演示实验。这样，分析能量转化时，就不再抽象，而是直观再现。把抽象的能一下子变得知识简单化。

从科学的角度，学生学懂了新知。从德育教育方面，学生受到了价值观和情感的熏陶。培养了学生从青少年阶段懂得节能，懂得爱护环境，有了低碳意识。