初中物理教科版八年级下册2 认识浮力教案

课题

认识浮力

教材

教科版义务教育课程标准实验教科书八年级物下册第十章第二节

设计思想

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实际教学中应在物理教学上给学生以主动探究、自主学习的空间，培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念、激励学生的探索精神，使学生在探究过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创新能力。探究式教学着重全面提高学生的素质，尊重学生的主体和主动精神、培养学生的创新能力，认识浮力是一节比较适合采用探究式教学的内容。

教材分析

《认识浮力》是教科版八年级物理下册第十章第二节的内容，本节课主要探讨浮力的初步知识，浮力的定义，产生浮力的原因及计算浮力的两种方法。浮力作为初中物理的重难点知识，而本节既是前面所学习的液体压强、压力、二力平衡和受力分析等知识的综合应用，又将为第三节的科学探究浮力的大小，第四节的沉与浮的学习奠定坚实的基础，有着承上启下的作用。

教学目标

知识与技能

1、知道浮力的定义及方向；

2、理解浮力产生的原因；

3、掌握求浮力的两种方法称量法和压力差法。

4、了解浸在气体中的物体也会受到浮力。

过程与方法

1、  培养学生的理解能力，分析概括能力，判断推理

的能力以及实验操作的能力。

2、通过演示实验，学会类比和比较这两种科学研究方法。

情感态度

与价值观

1、  培养学生的学习兴趣和重视实验、实事求是的学习态度。

2、通过浮力的知识拓展，让学生经历STS的教育过程。

学情分析

初二学生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，好奇、好动、好强的心理特点，具备一定的生活常识，但存在以下的错误认知：未能理解下沉的物体也会受到浮力，未能理解浮力的方向，理解、分析概括、判断推理的能力不强。教学中要充分发挥实验的作用，纠正学生的错误认知，提高认知水平。

重点难点

重点：

浮力的定义和方向，求浮力的两种方法称。

难点：

浮力产生的原因。

教法学法

采用演示实验、分组实验、创设情境的教学方法来击破学生的前概念，突破重难点；指导学生采用自主、合作、探究的学习方法。

课前准备

学生准备

课前复习前面所学习的液体压强、压力、二力平衡的知识，并预习要学习的内容。

教师准备

准备好所需实验教具和多媒体课件。

教学用具

多媒体计算机、PPT课件、容器、乒乓球、重物、弹簧测力计、红色细线、水等。

教学内容

教学过程

设计意图

新课引入

教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.

【新课引入】

演示实验：

图1

（1）取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗？

（2）往塑料瓶里面注水。

现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。

  1．通过趣味的物理实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。  2．用实验导入新课，使学生产生兴趣，然后通过授课解决悬念。  通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效率

新课教学

一、感受浮力

【演示实验Ⅰ】：1.将木块,乒乓球放入水中并逐渐压入水中，有什么感觉？

【演示实验Ⅱ】： 2.把铁球.石块从水中托出, 有什么感觉？

教师总结：

（1）感觉木块和乒乓球受到向上的力；

（2）感觉不一样，在空气中托住铁球和石块比水中要重些，在水中水要给铁球和石块一个向上的力；

学生体会：物体受到向上的托力

提问：气体和液体都是流体，浸入气体的物体是否也受到向上的托力

举例：我们经常看到节日放飞的氢气球会浮在空中，孔明灯

  在感知浮力的教学过程中，设计实验让学生感受到浮力的存在，能提高学生学习兴趣，教学效果可能更为理想。教师鼓励学生观察、对比、思考回答.

二、浮力的定义

总结：一切浸入液体（或气体）中的物体，都受到液体（或气体）对它向上的力，叫做浮力.

施力物体：液体（或气体）           

受力物体：浸入液体（或气体）中的物体           

通过观察实验现象，并让学生亲身体会浮力，总结浮力的定义。

三、浮力的方向

【演示实验】：将软线的一端固定在乒乓球上，线的另一端固定一个重物，往容器中灌水，往不同方向倾斜容器，观察线的方向。

得出结论：浮力的方向总是竖直向上

通过老师演示可以形象直观的观察到实验现象，对“浮力的方向理解不清”的前概念达到“先破后立”的效果。

四.浮力产生的原因

提出问题：为什么浸在液体中的物体会受到浮力的作用？

演示实验

教师引导学生观察：将玻璃筒两端蒙上橡皮膜,当玻璃筒水平浸入水中时,观察左、右两个橡皮膜的凹陷程度;当玻璃筒在水中竖直放置时,观察上、下两个橡皮膜的凹陷程度,橡皮膜的凹陷程度体现着橡皮膜的受力情况。

学生思考并总结：

橡皮膜凹陷得越厉害,说明受到水的压力越大.

玻璃筒水平放置时,左右两个橡皮膜的凹陷程度相当.

玻璃筒竖直放置时,上面的橡皮膜凹陷较小、下面的橡皮膜凹陷较大.

物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。

理论分析

3.师生总结得出结论

学生讨论交流，归纳：由于液体的同一深度向各个方向的压强都相等，所以浸没在液体中并静止的立方体侧面每个位置上受到的液体压力都会有正对的侧面上同一深度处受到的压力与之相抵消。这样立方体侧面所受液体的压力的合力为零。但是，上、下表面所处的深度不同，上表面受到的压力小；下表面受到的压力大(如图所示)。于是，就产生了竖直向上的压力差。立方体在竖直方向上，受到液体竖直向上的压力差就是浮力。

教师总结并得出结论：浮力是由于液体（或气体）对物体向上和向下的压力差产生的。

归纳总结，得出利用压力差求浮力的方法：

F浮＝F合＝F向上－F向下。

结合所学习的液体压强和压力的知识，以及实验探究使学生真正的

理解浮力产生的原因

让学生亲身体验，充分思考，讨论，在探究中学习并得出结论

巩固练习

课前表演的魔术，同学们能否想出办法，让沉底的乒乓球浮起来？

学生演示：只要盖上盖子，乒乓球就会浮起来。

学生讨论，得出结论

盖上盖子后，水流到乒乓球下面，使乒乓球下表面受到向上的压力，上下表面存在压力差，乒乓球受到浮力。

提问：已经沉底的物体是否受到浮力？

可以巩固本节课的知识，

实验形象直观，增加趣味性

五、测量浮力

三、测量浮力

    上面的活动中，我们用手可以感受浮力。而要得出浮力的确切数值，需要借助仪器。

阅读教材P59，做“实验探究：测量浮力”。如图10-2-5所示。

学生边实验边总结

（1）在弹簧测力计的挂钩上竖直悬挂一个重物，读出测力计的示数G；

（2）把重物浸入水中，再读出测力计的示数F；

提出问题：示数怎样变化？这个变化说明了什么？物体受到的浮力沿什么方向：浮力的大小与G和F有什么关系？

引导学生受力分析：

图中，石块处于静止状态； 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式： F+F浮=G，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ，即F浮=G-F。

通过老师演示可以形象直观的观察到实验现象，

让学生进一步认识浮力，澄清对浮力的一些错误认识

让学生学会用弹簧测力计测力的大小的方法，为后面学生进一步进行实验探究做好准备。

形象直观，便于理解

巩固反馈

1、利用PPT在大屏幕上列举物体受浮力的例子，通过称量法和压力差法来求解浮力的大小。

2、解释生活中的当中的浮力现象。

3、布置书本和练习册的相应试题，课下巩固所学知识。

通过丰富的生活实例来检验学生活学活用的情况。

可以巩固本节课的知识，

课堂小结

1、请同学谈谈本节课收获了哪些知识。

2、利用多媒体把本节课的主要内容以填空的形式打在大屏幕上。

  总结本节课所学习的知识，加深学生的印象。

板书设计

§10.2 认识浮力

一、浮力的定义：

一切浸入液体或气体中的物体，都受到液体或气体对它竖直向上的力，叫做浮力。

施力物体：液体（或气体）           

受力物体：浸入液体（或气体）中的物体  

二、浮力的方向：总是竖直向上。

三、浮力产生的原因： 物体上下表面的压力差。

压力差法：F浮=F上―F下

称量法测浮力：F浮=G―F

  这样的板书设计比较简洁美观而且条理清晰。黑板能够容纳这些内容，所以在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显，能够让学生抓住主要内容，从而对本课程有比较深刻认识。

教学反思

1、本节课主要体现了科学探究的思想，学生分组实验让学生自主，合作，探究

学习，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。

2、从生活中的浮力现象得到物理知识，将所学知识运用于社会，体现了“从生

活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

3、教学过程中让学生体会了类比、比较的科学研究方法，结合“先破后立”的

教学策略，有效的击破了前概念，提高了学生的认知水平。