部编版小学《语文要素教学设计》六年级第三单元

这是一份部编版小学《语文要素教学设计》六年级第三单元，文件包含8匆匆docx、9那个星期天docx、习作例文与习作docx、交流平台与初试身手docx等4份教案配套教学资源，其中教案共20页， 欢迎下载使用。

1．能选择合适的内容，把内容写具体。
2．能真实、自然地表达自己的情感。
3．能评价同学的习作并提出修改建议。
教学重难点
能选择合适的内容表达自己的真情实感。
教学准备
1．《新解新教材》相关课件。
2．习作例文。
课时安排
2课时
课时目标
能选择自己印象深刻的事情，并表达自己的真情实感。
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
1．出示表情图片，思考：看到这两幅图片，你的脑海中立刻浮现出了哪些词语？
2．这些词语，引起了你怎样的情感体验？使你联想到了哪些生活场景？
教师小结：词语的背后都隐藏着故事，有着让我们怦然心动的经历，就让我们提起笔来，把那段难忘的经历写下来吧！
板块二 明晰要求，打开思路
1．明确习作内容。
(1)回顾《匆匆》《那个星期天》，梳理表达真情实感的方法。
(2)注意力集中，快速默读教材，明确习作内容。
①教材中提供的两组词语，都是描写什么的？比较上下两组词语的不同。
②联系生活实际，想一想：你有过这些感受吗？或是有过教材中未提到的其他感受？是什么事情引发了这样的感受？
2．读教材，明确习作要求。
提示：把印象深刻的内容写具体。
(1)调动学生相关经验。如，通过把自己看到的、听到的、想到的写下来，把一件事情的过程写具体；通过人物的语言、外貌、动作和心理的描写，把一个人当时的表现写具体。
(2)再读课文《那个星期天》，回顾具体描述“我”内心独白和周围景物的内容，丰富学生把一件事情的过程写具体的相关经验。
(3)本次习作素材中的14个词语已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的词语。请仔细观察这上下两组词语，你有什么发现？
(4)归类梳理。
要点：这14个词语都表示人的情绪。其中，第一组的词语都表示积极的、良好的情绪；第二组的词语都表示消极的、不良的情绪。
3．例词引路，打开思路。
以“欣慰”为例，说说你的思考。
要点：
(1)看到“欣慰”这个词，你的脑海里立即浮现出什么样的画面？
(2)看到“欣慰”这个词，你立即联想到哪些事情曾让你产生了这样的感受？
4．拓展选材，拓宽思路。
(1)试着选择其他词语，说说你又想到了什么，或者回忆起哪些经历过的事情。
提示：如“忐忑不安”，可引发学生思考：你一般在什么情景下才会“忐忑不安”？
启发学生从不同的角度去思考词语的内涵，拓展学生的思维。
(2)除了这14个词语，你还想到哪个表示情绪的词语也能引发你的丰富联想？
教师小结：有人说，汉字是图画文字。一个汉字，一个词语，它的背后都有着一段故事，甚至一段让人刻骨铭心的记忆。如果我们能打开记忆的闸门，把因词语而产生情感体验的事情写出来，相信一定会更加耐人寻味、令人难忘。
板块三 围绕中心，构思提纲
1．激活记忆，打开视野。
(1)回顾教材提供的两组14个表达情感体验的词语。
①积极的情感体验：畅快、激动、欣慰、感动、盼望、欣喜若狂、归心似箭。
②消极的情感体验：惧怕、愤怒、沮丧、愧疚、难过、忐忑不安、追悔莫及。
(2)尽可能地引导学生多说，激活记忆。
2．调动生活经验，打开视野。
(1)从学校、家庭到社会，概括地说出引发某种情感的事情。
(2)事例引领：
①第一次国旗下讲话
②旅行途中得到陌生人的帮助
③第一次自己在家
④看惊险、刺激的电影
⑤参加敬老院活动
……
3．明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个词语了解了这次习作的写作方向，下面我们就牛刀小试，选取一个词语操练起来吧。
出示要求——
(1)选择一个词语，并用一句话写下自己想要表达的中心；
(2)编写习作提纲，列出段落安排以及详略侧重；
(3)对重点写的部分可先拟定几个细节。
要点：
①先选择一个自己印象最深的词语，围绕这个词语，用一句话写下自己想表达的中心。
②围绕这个中心，规划习作提纲，想好每个自然段写什么，重点是哪个情景。
③对于重点写的地方，再列出其中的几处细节。
4．完成后，同桌相互交流，看看素材与所选词语的内涵是否吻合，再推荐同学集体交流。
课时目标
1．自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。
2．能把印象深刻的内容写具体，自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化，将变化写清楚。
3．能评价同学的习作，并提出修改建议。
教学过程
板块一 例文引路，推敲表达
1．自学例文，学习表达。
大家围绕词语，通过个人联想和同桌合作，将习作的提纲和详略初步说清楚了。那么，如何才能做到“让真情自然流露”呢？
自读例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，看看作者是如何抒发自己的真情实感的。
2．集体交流，体会例文表达方法。
(1)交流《别了，语文课》是如何选材以及表达出情感变化的。
提示：“我”对学习语文课的情感和态度发生了怎样的变化？作者是如何表达情感变化的？
①开始，“我”语文学得不好，对语文课不感兴趣；
②被张老师表扬、鼓励后，“我”对语文产生了兴趣；
③了解了“语文的丰富和优美”，更加增强了“我”学语文的信心；
④听了爸爸的一番话，“我”更加珍惜“一个月学习语文的机会”。
作者精心选择事例，让情感在叙事的过程中自然流露，写出了“我”对语文课的情感变化。中间插入的一段独白，更是强烈地表达出自己的心情。
(2)交流《阳光的两种用法》的情感表达方式。
提示：先说说从两家人的生活中，自己体会到了什么样的情感；再交流作者表达情感的方式及对自己习作有什么启发或帮助。
要点：
①作者分别讲述母亲、毕大妈利用“老阳儿”让“庸常而艰辛的琐碎日子”变得有滋有味，情感在作者的叙事过程中自然地流露出来。
②文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文的情感脉络的作用。
3．回顾并迁移本单元课文中学习到的“融情于事(人或景物)”及“直接抒情”的表达方式。
要点：
《匆匆》的情感表达方式：开篇即借燕子、杨柳、桃花起兴，引发对匆匆逝去、无迹无痕的时间的深思，用一连串的疑问，抒发诗人怅然若失的情绪。再如第4自然段，作者用一连串的设问，抒发了自己对时间飞逝的惋惜和感叹。
《那个星期天》的情感表达方式：作者把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如课文第4自然段借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。再如，课文第6自然段中，“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，真实地表现出“我”心情的变化。
4．学习例文和回顾课文后，请同学们修改完善提纲，尝试运用不同的情感表达方式丰富细节，并动笔起草重点段落。
5．教师课堂巡视，评析习作片段。
板块二 抓住要点，评议修改
1．片段展评，集体修改。
(1)片段评议。出示片段，共读分析。
第一轮评议：围绕中心意思是否明确、选材是否围绕词语的内涵展开。
要点：
①重点讨论片段内容是否围绕选定的词语，写出自己的真实情感。
②重点讨论有没有运用多种方式表达出真实情感。
第二轮评议：围绕有没有把自己的情感变化过程写清楚展开。
重点讨论片段是否能写出自己的情感变化过程，片段中人物心理、语言或景物等细节描写是否能体现自己的情感。
(2)师生合作，共同修改。
评议后，师生合作修改和个人修改相结合进行修改。
2．对比展评，发现问题，讨论修改。
(1)同桌互评，合作修改；
(2)全班交流，分享完善；
(3)再次修改，工整誊抄。
课文
《匆匆》
《那个星期天》
表达方法