小学14 像什么呢教案

教学基本信息

课题

像什么呢

类型

造型·表现

教学背景分析

教学内容：

本课教材让学生在撕一撕、贴一贴、画一画的活动中进行平面造型，它有别于“撕纸贴画”。学生是以偶然得到的纸片形状进行想象，以感性的题材融合理性地思考。教材图例围绕“撕出来的形状像什么呢”分二组展开：一组是将纸随意撕开，选择其中的一片纸块进行想象并添画，另一组是将一张纸随意撕开，把所有的纸块全部利用起来，想象并添画。学生在游戏活动中获得了启发，进行联想、想象和创造，体验了造型活动的乐趣。

学生情况：

一年级的学生的认知水平还不高，本课的设计就要从撕各种基本形开始，由浅入深地激发学生的想象，添画熟悉的形象，让他们积极思考，互相讨论、交流，从单个的形象到组合形象，再到整幅拼贴。

教学方式、手段：

本课的教学各环节设计以轻松自然、生动有趣的谈话方式为主，谈话教学是师生双方发问解答、双向交流思想的活动。史蒂文斯认为，有效课堂提问是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。欣赏感知的教学方法，可以让学生有所感知获得创意；讨论体验式的教学手段可以让学生拓展思维大胆想象；多次尝试创作，可以让学生自主探究总结经验，掌握方法。

教师准备：

111课件、教学图片范作，彩纸、剪贴工具。

学生准备：

彩纸、废旧纸张、胶水、绘画工具。

教学目标

知识与技能目标： 让学生了解有别于“撕纸贴画”，运用纸片的形状进行联想、想象和创造的平面造型方式。

过程与方法目标：学生以偶然撕出的纸块形状进行想象，掌握撕纸、联想、想象的方法。

情感、态度与价值观目标：培养学生的想象与创造能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

教学重难点

教学重点：先撕纸，后想象。

教学难点：根据撕出纸块的形状特点，运用不同的表现方法，进行巧妙的想象、添画。

教学设计

一、撕纸导入(3分钟)

教师活动：出示剪好的纸和撕的纸。

学生活动：比较它们之间的不同：剪纸的特征、撕纸的特征。撕纸更有趣、更随意。

教师活动：引导学生撕纸的方法。

学生活动：随意撕出形状，并注意撕的方向、撕的快慢等撕纸方法的运用，撕纸的过程中要适当提示学生撕的块数，不宜撕得太碎，否则不利于后面画面的组织和联想。撕纸过程不应该有想的环节，防止出现想好再撕的现象就违背了本课的主旨。

设计意图：通过教师的引导让学生自主发现、自主探究撕纸的特点以及撕纸的方法，以学生的活动为主体，教师巧妙的提示以学生的撕为主，没有想的过程，为后面环节的联想做准备。

二、想象添画（18分钟）

1. 单张纸的想象。

教师活动：引导学生选择撕纸进行联想。

学生活动：方案一：选择自己其中的一张撕纸，个别联想或集体补充。

方案二：撕出的纸片选择可以同学互相交换，讨论交流进行想象。

教师提示：将单张撕纸变换角度还可以怎么想？

总结联想的方法：撕纸的形状即可想成整个事物的外形，也可以想象成事物的某一部分。

2. 粘贴添画的方法。

教师活动：有了想法，可要付诸于行动，怎样把这些撕纸变成你所想的事物呢？

可以通过欣赏学生的作品，总结想象添画的方法。

学生活动：欣赏观察总结出想象添画的方法，可以在纸的四周添画，也可以在纸的内部进行细节添画。

教师活动：边示范边与学生互动。

学生活动：想象并探究添画的方法以及粘贴的方法。

师生互动：教师可提示粘贴时不要将纸的四周贴死了，这样作品会显得更生动，更有立体感。添画的工具选择，教师也可进行技巧性的示范，特别强调以撕纸的形状为主体进行添画。

3. 尝试制作。

学生活动：选择一张撕纸进行尝试创作。

教师活动：教师适时指导、提醒联想添画和粘贴的方法。

设计意图：本环节是想象添画的一个初步尝试阶段，学生在这一环节通过对一张撕纸的自主想象，掌握想象的方法，再通过欣赏和教师的互动逐步了解整个想象添画的过程，并且能了解不同工具添画的效果。

4. 几张撕纸的想象。

教师活动：撕出的纸可不能浪费哦，怎样充分利用它们呢？拿出你的纸块看一看，摆一摆，你能想到哪些有趣的画面呢？

学生活动：学生摆一摆，想一想，说一说。

开动脑筋，大胆联想，摆的位置、添的内容、组合的方法等等都可进行讲解。

可以再次通过其他学生作品欣赏，给学生以思维的拓展。

挑战台：如果把所有撕纸全部利用起来，添画联想并贴成作品，你就更了不起了！同一主题的联想，多种形象，创新想象，添画方法的多样。

设计意图：本环节只让学生进行摆和说，不进行实际的添画，是上下两个环节的衔接。

三、联想创作（15分钟）

尝试创作：作业的要求可以是其中一张撕纸的联想创作，能力强的学生也可以是所有撕纸的利用和创作。

创作要求：不要将撕纸贴得太紧，添画的工具可以是油画棒或者是水彩笔、水粉色等等。

教师活动：在学生作业指导的过程中，注意学生是否是根据撕纸的外形进行联想创作的，如有一边添画再通过想法改动撕纸形状的，一定要予以引导，提示要通过添画来表现想法。还有可能出现学生光靠纸块之间组合拼贴，没考虑添画想象的，这则违背了本课的主旨，变成了撕纸贴画的练习，教师对于这些情况都应适时引导。

设计意图：本环节旨在是以一个由易到难的学习活动过程，学生的多次联想创作充分体现他们的主体地位，在实践活动的过程中不断总结经验，尝试创新。

四、交流评价（4分钟）

评价建议：交流评价作品的创意之处，添画的有趣之处，巧妙之处。留心观察事物，敢于创新联想，我们的生活才更加丰富多彩。

作业要求

可根据学生的整体基础来进行分层作业，可以先尝试单张撕纸的想象添画，再进行多张撕纸的添画，有能力的学生提示引导其全部撕纸的运用。

1. 选择一张撕纸进行联想添画，注意撕纸所摆的角度。

2. 选择几张撕纸进行联想添画。

3. 如果能将撕纸全部利用，画面似乎就更加丰富了。

4. 添画的工具可自行选择喜爱的工具。

教与学的评价

1. 教学评价：

教学面向全体学生，鼓励学生表现。

针对难点进行有效分解、示范。

教学设计符合学生年龄特征，积极探索有效教学的方法和策略。

多给学生感悟美术作品的机会，并能大胆发表自己的见解。

2. 学习评价：

⑴ 学习过程评价

对造型表现活动感兴趣并积极参与。

敢于创新和表现，用各种方法进行撕纸添画。

能充满自信地参与美术学习。

能大胆想象表现出自己的画面。

⑵ 学生作业评价

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维惟儿童独有。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。学生的作业是否先想后撕，想象是否合理，评价可以先从好的方面开始，目的是给学生自尊、自信，然后从存在的不足和需要努力的方面说一说。这样的多层次多角度的评价科学、全面、有意义。

反思和总结

本课的教学重在根据随意撕纸的外形进行联想添画即“先撕后想”，因此纸不易撕得太碎，太碎不利于纸的想象造型。粘贴撕纸时，不宜将纸四周贴得太死，作品呈现的立体感更强，更生动。添画方法的指导上，应以纸形为主进行添画，不宜添画太多，适合纸形进行合理添画，添画材料可以多样性。教学中应让学生由浅入深地激发想象、添画熟悉的形象，让学生积极思考，互相讨论、交流，从单个形象到组合形象，鼓励学生有个性的想法，让学生在体验成功快乐的同时，走向探究的高地。

在学生撕纸的过程中，实际教学发现学生有些不敢撕，撕的形状有些雷同，因此提示学生撕的方法还是很有必要的，对后面丰富作业的形式和拓展想象的空间都很有好处。

 学生的联想是本课的重点，通过多次不同形式的想象练习，学生能根据手中撕纸的大致外形进行联想，在实际操作中粘贴的形式也能给学生的作品增添很多乐趣，可以有空隙和折痕等等。