作文评改的实践与反思课件PPT

这是一份作文评改的实践与反思课件PPT，共51页。PPT课件主要包含了得分的关键点，得分的重难点，最易失分点，最易得分点，奥特曼结构的例子，困难出现，抒情议论说理结尾，困难被克服，与困难作斗争，爬悬崖记事等内容，欢迎下载使用。

房屋结构作文结构段落大小段落顺序文章布局
可以从以下十个方面，写评语，打分。（1）格式是否正确。包括：各种文体特别是应用性文体的格式（书信、演讲稿等）；行文的格式（标题，各段开头）；题记格式；片段组合法小标题的格式；字数是否符合要求）（2）卷面是否整洁，字迹是否工整。（3）是否有错别字（4）有没有病句（5）标点是否正确
（6）文章的中心是否鲜明、集中。（7）看文章 的选材。包括三点：是否围绕中心，是 否符合生活实际，是否有典型性。（8）看文章的结构。包括三点：层次段落是否清晰， 过渡是否自然，开头与结尾是否照应。（9）看文章语言是否优美。（10）看感情是否真挚。
一、评标题，赏析鲜明新颖之创意
题好文一半。（除命题外）看标题的特点。看标题是否用了修辞手法，是否是文章的线索，是否是文章的题旨……
例子：题目新颖，像春天的竹笋，又嫩又脆。 题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我,你从哪想出这么绝妙的题…… 题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同我很喜欢你这个有趣的题目。 你拟题时巧用名人、名言，并巧妙加以翻新，既给人亲切之感，又能增强感染力。 以并列词语做标题，突出文章所涉及的几个因素或蕴涵作品的主旨，增强读者的阅读期待。 你的题目运用了悬念法，给读者“卖了一个关子”其效果产生一种勾魂摄魄、欲罢不能的感染力和悬念。
二、评开头，赏析简洁明了之技法
看开头是否简明扼要。看开头是否用了什么样的开头方法，是否做到合情合理。开头要像“凤头”： 漂亮、俊秀。才能吸引读者。
写好开头八种方法 1.开门见山，开篇点题。 2.倒叙悬念法 3.回忆联想法 4.环境渲染法 5.问题引入法 6.对比映衬法 7.先声夺人法 8.修辞开头法（引用诗歌、名言、歌曲开头；运用比喻。拟人、排比等开头）
你采用了开门见山法，直入正题，把主要描述的... .直截了当地摆出来。开门见山，直接点题，使人读了觉得简洁明了。你采用了倒叙设悬法，这是一种在文章开头先写出事情的结果，后面再叙述事情起因、经过等顺序颠倒的写法。这样的开头， 既交待了故事发生的结果，又 别开生面地布下疑团，设下悬念，可以增强文章的吸引力。须注意的是，倒叙设悬法只适合写人、记事的文章。动你采用了回忆联想法，由引起回忆， 联想， 引出下文，展开情节，这种方法开头，给人一种亲切、自然的感受。当你采用了点题开篇法，开篇即点明题目，使人读了觉得简洁明了。过渡自然，承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动。当你采用了提示中心法，一开头就点明全文的中心，使读者对文章的主旨有一个明确的了解，这样开头，切中题旨，开宗明义，紧扣住题眼“X X”来起笔， 点明要表达的思想感情，使人一看就十分清楚明白。
三、评结尾，赏析画龙点睛之妙笔
看结尾是否照应开头，是否突出中心，升华主题。看开头是否用了什么样的开头方法，是否做到合情合理。开头要像“豹尾”： 结实、有力。画龙点睛之笔，才能使文章妙笔生花。
几种常用的结尾方法 1.照应开头，首尾呼应法。 2.自然顺畅，水到渠成法。 3.画龙点睛，总结全文法 。 4.点明中心，升华主题法。 5.含蓄深刻，引人深思法。 6.激励读者，感想感叹法。
例子： 结尾含蓄，点明主题。 具有真情实感的作文，它的结尾应该是“结而不尽，充满温馨 。真情让你的作文中心得到升华，让你的情感更浓厚，更久远。 由景生情，结尾自然。 比喻形象、贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。 作者巧妙地借用了《XXX》 中的名句，用三言两语表达出使之深深地印在读者的心中，起到了“言已尽，意无穷”的效果。 结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。结尾呼应文题，点明中心，结构完整。 以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
四、评衔接，赏析前后连贯之形象
看上下文衔接是否顺畅，看段与段之间是否有联系，看过渡是否自然（过渡的方式：可用过渡段，过渡句，过渡词）。
过渡自然，承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动。过渡自然，每一段交待得很清楚。文章前后连贯，形成完整的形象。
五、评布局，赏析文章结构之巧妙
看文章结构是否完整，看文章结构是否合理，看文章结构组织是否巧妙。看文章的构思是否精巧。看详略是否得当。
例子：1、小节分的清清楚楚小节划分合适一个小节讲一层意思，段落分明、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉节分得太少，你舍不得多分中间一节还能再分几个小节二小节不该分，要合这~节与上面小节内容联系不上详略1、重点突点部分写的详细，不错情的经过一五一十都叙述清楚了按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了、第X节写得过于哕怀出这篇作文重点是什么不是重点的内容应该简单写- .写
六、评中心，赏析文章立意之深刻
中心是文章的灵魂，是文章的纲。文章的选材、结构、语言都要以中心为依据。文章的中心要单一集中，表达文章的中心的语句要突出鲜明。作文要求中心明确，中心明确包括以下内容： ①文章要明确说明一个什么问题，或明确告诉人们一一个什么道理，或明确表达自己一种怎样的思想感情。②要围绕中心选择材料，安排材料。③要注意写作过程中的选词用语，写一句话，一段话，要想一想该怎样写才把自己想说的意思准确生动地表达出来。④写完之后要修改，修改中首先要想一想文章是否准确地表达出原定的写作意图或中心思想。 总之， 在写作的整个过程中， 中心思想要明确，并有意识地为表达中心而去选材、谋篇、用语、修改。
文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。
七、评选材，赏析所选材料之突出
看所选材料是否围绕中心，是否会突出中心，是否符合生活实际（时代性，文化性），是否有典型性，材料组织是否注意详略（能突出中心详写，与中心关系不大的略写）选材的要领：以少胜多；凭细取胜；靠新取胜。选材三忌： 一忌大 大材料写起来常常不能突出中心。 二忌多 堆砌材料，泛泛而谈。 三忌俗 重复选材，人云亦云。
例子：文章选材新颖这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
八、评词语，赏析各种修辞之技巧
看遣词造句是否准确生动。注意修改符号（1）改错字，别字。（2）推敲词语使用是否恰当。（3）修改病句（4）重点评句子中的修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次， 看一篇文章运用的修辞格种类有多少，再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。美化语言的技巧:善用修辞善用排比，强化气势。巧用比喻，生动形象。适时引用，添彩增辉。适当幽默，增强趣味。
例子：采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了……的美。这部分还可以展开写。以小见大， 表现……比喻句用得精当，加入了古诗进行联想，富有韵味。比喻贴切，用词生动。……和……形成鲜明对比， 突出……拟人化语言使文章更显得生动活泼。用了列数字，举例子的方法， 很形象.。充满童趣的拟人与比喻，使文章顿生光彩。
九、评情感，赏析真情实感之表达
看是否关注现实，热爱自然，热爱生活，表达真情实感。看是否真正做到“用吾手写吾心”。我们的作文要努力表达自己对老师、对同学、对家人、对动物、对自然、对祖国的爱，用真情滋润自己我们的作文。
例子：文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。 文能怡情，不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态，细腻的笔触记录下自己的心路历程。 你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一-定的逻辑顺序调整-~下，此文会更精彩。古诗文大多寄寓了作者的情感，我们在领悟其意境的基础上巧妙地运用，不但能恰当地抒发自己的感情，而且能揭示文章的中心。如在文章中运用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“举头望明月，低头思故乡”’等诗句来抒发对亲友或故乡的感情，更能激起读者的共鸣。
十、评卷面，赏析工整规范之美观
以美观大方为标准，看卷面是否整洁，书写是否工整、规范、清晰。看标点符号是否准确规范。
例子：清秀、整洁，端端正正的字迹，让人看了真舒服。 你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看。 千万不要太潦草，老师看不清楚的哦。 我不相信你的字写不好，认真耐心地写，你一定会写出工整的字的。
作文评语 “五性”“五注重”
第二，先通篇阅读，以求批改的针对性叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题；最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密；语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。
第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。
第三、鼓励性。教师在学生习作评改中应注意鼓励学生，切莫挫伤学生的习作兴趣，扼杀学生对于习作的自信心。教师在习作评改中对学生习作的肯定，能够充分调动学生的习作兴趣，进一步激发了学生的习作热情，增强学生的习作自信心；反之，则极有可能挫伤了学生习作的积极性，甚至可能使学生在今后的学习中对习作望而生畏。当然，鼓励也不能泛滥，鼓励也应当讲究尺度，把握分寸。
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。 作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，张扬 “ 我 ” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。 茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 ……” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
第四、导向性。《语文课程标准》对各年级学生的习作提出了相应阶段的教学目标，因此，教师在学生习作的评改中要以《语文课程标准》的教学目标为正确导向，把学生习作评改的重点放在“评”上，在“评”上多下功夫，对学生的习作给予及时、准确和精彩的点评。
其实，《语文课程标准》对写作教学提出了明确的意见，在小学阶段，其对第一学段学生的写作目标定位于“写话”，第二学段才要求开始“习作”。关于对学生写作的评价，《语文课程标准》也给出了指导性意见：要求在第一学段主要评价学生的写作兴趣，第二学段需鼓励学生大胆写作，第三学段则要求教师通过多种评价方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。课标这么规定旨在降低学生写作起始年段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，把“要有思想意义”作为小学生作文的硬性要求，这一做法显然不够科学合理，有违《语文课程标准》的要求，也有悖于教育教学规律。兴趣是写作的第一要素，强行拔高作文要求会导致学生在学习写作的起始阶段就没了兴趣。
第五、多样性。学生习作评改还应讲求多样性：一是评改方式的多样性，教师在学生习作评改中除了以“评”为主的方式外，还可以采取其它多种方式与之相结合，比如说鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐；或是指导学生互改习作，学习修改习作中有明显错误的词句；还可以对学生的习作进行面批面改，对学生进行当面地精心指导等。二是评语要体现多样性，教师每学期需要多次评改学生习作，因此，教师在学生习作上的评语切忌千人一面、千篇一律。教师的评语简约而不简单，要力求每一次的评语都能够给学生以新鲜感，给学生以希望，给学生以惊喜，给学生以动力，给学生以习作上的引领。
（一）注重调动学生的积极性。 目前，在作文批改中存在的两种倾向，一部分责任心强的教师不辞劳苦、精批细改，许多作文本改得“满堂红”，其实大部分学生对“满堂红”很反感。还有部分教师批阅后简单地打分划等，轻易给学生作文打不及格，也会挫伤学生写作的积极性。对各种不同程度学生的作文都应以正面鼓励为主，充分肯定他们作文的优点和进步，也要指明其主要缺陷和努力的途径。（二）注重启发性。 教师不能只满足于认真细致地批改一篇作文，使学生的文章变得好些、更好些。更重要的是通过书面批改或当面指点，启发他们开动脑筋，去积极分析思考自己作文的得失，找出改好作文的路子。 。
（三）注重针对性。 不论批改或评讲都要针对学生作文的实际情况，有的放失，对症下药，一个班级学生尽管年龄相近，但他们的生活经历、思想认识、兴趣爱好、思维能力、写作水平等方面各不相同，同一个题目，写作也会多种多样、千差万别，教师的批语不应千篇一律，总是内容充实、结构严谨、语句通顺一类的话。批改一定要因人而异、因文而异。 （四）注重自我评改。 在长期的教学实践中，发现指导学生进行自我修改，对于激发学生作文的兴趣，形成自己的作文的个性，有很大的作用。在对学生提出自我评改的要求时，教师应提供作文相关方面的标准，如怎样才算句子通顺，结构完整，内容具体等和掌握八种修改符号。教师可拟出一份作文五步改法的要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评定，逐步地既让学生掌握评改的内容、要求，又让学生知道怎样逐项改好，从而培养自我评改的能力。