小学数学苏教版一年级上册丰收的果园教学设计

这是一份小学数学苏教版一年级上册丰收的果园教学设计，共4页。


[教学内容]
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第80-81页“丰收的果园”。
[教学目标]
1．使学生在应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中
简单实际问题的过程中，进一步理解数与加减法、多与少、确定位置等方面
最基本、最简单的知识，能提出相应的数学闻题，理饵并能解决相应的问题。
2．使学生发展从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，发展观察、
抽象和分析、综合等方面的思维能力，培养综合应用知识解决问蹈的意识和
能力。
3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，数学在现实情境里的应
用价值；在观察事物数量联系中获得从不同角度观察事物的初步体验；在与
同伴台作、交流解决问题的过程中，逐步体会合作的作用，增强学习数学的
信心。
[教学重难点]
发现情境里的数学内容。
[教学过程]
一、创设情境，激趣导入
小动物们都在它们的果园里忙着
收获呢！想象一下，小动物们果园的丰收景象会是什么样子呢？
小动物想邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗，
现在，我们就出发去丰收的果园吧！（板书课题）
[设计意图]：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴
趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。展示秋天的美景，创设游园的教
学情境，可以吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。
二、收集信息．综台应用
1．1.整体感知。 （课件出示果园图）
师：大象伯伯的果园好热 闹，在果园里，你都看到了什么？ （学生独立观察后）
（1）同桌互相交流活动：说一说自己看到了什么？
（2）全班交流活动：让学生们充分说一说。
2．应用几和第几。
提问：果园里运苹果的车有几辆，是哪几辆'运梨的车呢？
你还能先数一数，再用几或者第几来说一说吗，先自己找一找有哪些
可以数出有几个，有哪些可以说成第几个，再互相说一说。
让学生交流，用几或第几说一句话。（如运水果的小车有7辆}梨树有4
棵；小松鼠运2筐梨；苹果树有5棵，从左数起第2棵上有5个苹果-结苹果
最多的是第5棵，第5棵上有7个苹果；运水果的小动物有7贝t小白兔排在
第2个等等。）
让学生数一数、填一填；苹果树和梨树一共有( )棵。
苹果一共有( )筐，梨一共有( )筐。
指出：生活里处处都有数，只要认真观察，随时随地都可吼数一数，排一
排，知道有几个，或者看出谁排在第几个。
3．应用认位置。
谈话：我们说哪个在第几个，就是说那个物体排的位置在哪里。我们还
可以用前后、上下、左右说说物体的位置。体能用前后、上下等词语说说果
园里的位置关系吗？自己试一试。
让学生交流自己的想法，用方位阋说说图里的物体或小动物的位置．引
导学生根据交流观察、判断。
结合交流提问；谁在梨树上，谁在梨树下？树上小猴在谁的上面，在谁
的下面的前面一辆车是谁在推．后面一辆车是谁在推？
左边是什么树，右边是什么树？先讨论，再说一说。（注意指导学生理解左、右的正确说法）
4．应用加、减法。
(l)提问：刚才数一数知道了苹果树和梨树一共有9棵。你能根据这两
种树的棵数，说三句话来提出求一共有几棵的问题吗？想一想，再交流。
学生交流得出：果园里有5棵苹果树．4棵梨树，一共有多少棵？
学生列算式算出结果．再交流算式，教师板书，5+4-9。
追问：为什么用加法，
(2)引导：你能根据小鸟只数，提一个用加法算的问题吗？说说看。
学生填写课本上的实际问题，再说三句话：树上有4只鸟，又飞来3只，
一共有多少只，
学生列式并说说自己的理由，教师板书。
(3)提问：苹果一共有几筐？除了数一数，你能用连加算式来算一算吗？
试着列出算式。
交流算式：为什么用3个3连加？
指导学生数出3个3筐：1个3筐、2个3筐、3个3筐。
指出：要把3个3筐合起来，我们用连加算式算出了一共有9筐。小朋
友真不简单！
[设计意图]根据学生学过的内容，有目的地分几个方面组织学生综合
应用知识·且数学内客的发现和整理、应用主要由学生自己完成，这就便于
学生在综合应用中加深对已经学过的不同数学内容的理解，加深对数学本
质的体验，也有利于逐步增强数学眼光，促进应用意识的发展。
(4)分小组讨论。（分成6-8个小组）
引导：除了上面这几道加法和连加问题外，你还能提出哪些用加、减法
计算，或者用连加、连减计算的实际问题呢？小组里的小伙伴都要动动你的
聪明小脑袋t看哪个组能提得对、提得多，等会儿小组之间来比赛。（小组
活动）
组织交流和解决问题：现在要以小组来比一比。有数学问题的小组先
举手，老师让你提你再提出来，其他小组开劫脑筋，举手来回答列式。我们
要看哪个组的问题提得对、提得多，哪个组的问题解决得对、解决得多，行
吗'老师会在表里记录下来。
小组间互动，教师评判、评价。
交流互动结束，评比小结，激励学生。
[设计意图]这一环节通过“看、议、提、答”的方式让学生自己探究，小组
合作，在尝试中有所发现，在讨论中明白道理，在质疑中发展自我，给学生创
造7宽松环境和充分展示个陛的机会。学生在收集信息、组织信息和解决
问题的过程中，对教学内容进行再创造，并成为学习资源，从而培养学生的
问题意识和应用意识。
教学反思：
这是一次场景型实践活动。教科书创设的果园里，苹果和梨都成熟了，小动物们在果园里收获水果、玩耍休息，生动有趣的景象会深深吸引学生。这次实践活动，引领学生观察场景，从中收集数学信息，利用学到的数学知识和思想方法，提出并解决实际问题，体会数学在日常生活中的应用，获得数学活动经验，积累数学学习情感。
场景里的内容丰富，信息量大，仔细观察场景十分重要。了解复杂场景的线索仍然是从整体到部分，先粗放后细致，看看并数数是主要的方法。教师在这方面的作用，在于给学生充分的观察时间，组织学生交流看到的内容，引导他们整理出有用的信息和数据。
开展场景型活动要提出和解决问题。教科书在画面里已经提出了一些问题，要求学生思考和回答。这些问题大致是两类，一类问题能引领学生继续观察场景，获取信息。如第80页的运苹果的车有几辆，哪几辆？谁在梨树上，谁在梨树下？……另一类问题要到场景里收集有关的数据，通过计算才有答案。如第81页苹果树和梨树一共有几棵？苹果一共有几筐，梨一共有几筐？……要注意的是，回答这些问题不是这次实践活动的全部内容，要让学生感受这些问题是怎样提出来的，解决这些问题应该怎样到画面中去选择有关的信息，更要让学生试着提出一些问题并自己解决。如果学生都能积极热情地参加活动，主动地与同伴合作交流，增进运用数学解决实际问题的信心，就达到了这次实践活动的目的。