2021学年拟行路难（其四）教学设计

这是一份2021学年拟行路难（其四）教学设计，共10页。教案主要包含了文化常识，听名家朗诵，初读本诗，文白对译，六句塑造了一个什么样的形象？，八句写出了什么感情？，合作探究，拓展提高等内容，欢迎下载使用。

课题
《拟行路难（其四）》
单元
一
学科
语文
年级
高一
学习
目标
1.了解作者及其生平，把握诗歌的内容。
2.培养学生把握诗歌情感的能力，提高知人论世的诗歌阅读能力。
3.学习以意逆志之人密室的诗歌鉴赏方法
核
心
素
养
语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗歌，提高阅 读诗歌能力。
思维发展与提升：培养学生知人论世的诗歌阅读能力。
审美鉴赏与创造：反复吟咏，把握诗歌的情感。
文化传承与理解：准确把握诗人在作品中表达的思想感情，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。
重点
了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
难点
培养学生以意逆志，知人论世的阅读能力
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
古人借用《行路难》这一乐府旧题来写诗，李白并非第一人，在他之前有一位诗人鲍照，今天我们就来学习《拟行路难》。赏析这首作品，从中领悟鲍照对唐代诗歌发展所起的作用。
在优美的语言中进入情境。
创设情境，铺设情感场，在诗意氛围中走进本词。
讲授新课
一、文化常识
作者
鲍照（约415年～470年）南朝宋代文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。字明远。家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军，人称鲍参军。刘子顼作乱，照为乱兵所杀。他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有《鲍参军集》。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
门阀制度：
门阀制度封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后世把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。汉武帝时“独尊儒术”，官僚多以经术起家且他们门生故吏遍天下，形成一股社会力量。其后代承家学而累世为官，到东汉中叶便有了世代官宦的大姓豪族。
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
鲍照出身寒微，“身地孤贱”，空有一身才华，郁郁不得志，至多只做过一些小官。他的诗文与谢灵运一样很有影响，居然史书无传。可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况。钟嵘为之叹道：“才秀人微，故取湮当代！”（《诗品》）门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
知人：
鲍照努力抗争，积极进取，争取机会；一生仕途坎坷，多做小官，怀才不遇。
论世：
门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
二、听名家朗诵，初读本诗
三、文白对译
原文
泻水置平地，各自东西南北流。
译文：
倾倒水于平地,水向四处分流。
原文
人生亦有命，安能行叹复坐愁！
译文：
人生是既定的，怎么能成天自怨自艾。
原文
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
译文：
喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》。
心非木石岂无感， 吞声踯躅不敢言！
鉴赏文本：
诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。并把握本诗的感情基调。
本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
为什么诗人一开篇就写景呢？
运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。
作者是如何表现这种愁思与愤懑的？
作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊异的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。
诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。
诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。
第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐 自有命，怎么能成天自怨自艾. 应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人含者不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
第五、六句塑造了一个什么样的形象？
以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
第七、八句写出了什么感情？
第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。
四、合作探究：
诗人从哪些方面写“愁”的？
从日常坐卧不宁的叹息写愁，通过酌酒消愁，用悲歌为断愁，心里的郁闷不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁。”
诗人抒发了什么情感？
全诗通过刻画诗人满怀郁结，举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑的自我形象，抒发了深沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤之情，表达了对当时门阀制度的不满和愤慨。
诗人怎样抒发的？
比兴 反问 动作 心里
通过这个形象，诗歌逐层抒发了怎样的情感？
课堂练习
行路难
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
两首诗有哪些相似之处与不同之处？
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
六、拓展提高
拟行路难 ,为乐府组诗名。南朝宋鲍照作。共十八首。主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的士人在仕途中的坎坷和痛苦。也有描写游子和思妇之作。大多感情强烈，语言遒劲，辞藻华丽。有五言、七言及杂言句。
七、作业布置
采用以意逆志，知人论世的鉴赏方法，鉴赏鲍照《拟行路难》其六 。
学生大声朗读，识记。
学生识记、整理、归纳。
理解作者的身世、生平。
听录音，初读诗词，整体感知诗词句读。
理解诗词。
以小组为单位鉴赏诗词。
学生深层阅读诗歌，体会作者气你情感。
归纳总结诗歌情感，；理解诗人形象。
课上进行自主练习。
拓展拟行路难相关知识，作为积累。
完成课下作业
夯实基础
了解关于鲍照、门阀制度的相关文学的常识。积累。
知人论世，有利于深刻理解作品内容及作家情感。
把握诗词的音韵节奏，有利于正确理解本词，达到诵读诗词，理解词义的目的
在文白对照中整体理解本诗。
理解诗歌具体内容。
在欣赏中鉴赏，在鉴赏中赏析文本。
提高学生的归纳总结能力。
检测本节课所学知识。
在课程学习中拓展知识面。
运用本节课所学的鉴赏方法，理解鲍照的其他作品，从而提高学生的鉴赏能力。
课堂小结
借助于联系作者的生平和时代来更好的阅读，鉴赏诗歌。把握主旨的方法，即所谓知人论世，通过这种方法，我们可以更好地去把握作者的情感，更好的理解产生这种情感的原因
学生说出自己的收获和体验。
这是对本节课知识的回顾与总结。
板书
拟行路难
鲍照
认命——不认命——认命 愁
抨击 悲愤 无奈
概括本节课重要知识点。
在教学过程中逐步生成板书，这是本节课教学内容的高度浓缩。